“超常兒童”在人群中所占比例很小，而其中能接受科學(xué)的、適合“超常兒童”教育的人則少之又少。

　　去年，有媒體報道一個4歲的小女孩，不僅能背誦初中、高中的語文課本，而且連“四書”也能背得滾瓜爛熟，據(jù)說早在她1歲零4個月，就能背《唐詩三百首》、《三字經(jīng)》等。

　　雖然沒有經(jīng)過專業(yè)的測試，不過如此超強的記憶力足以證明這個女孩有“超�！敝�處，不過，由于父母缺少專業(yè)的知識，也只能讓她繼續(xù)背更多的東西。

　　“傷仲永”的事例并不少見，不少孩子小時候聰明過人，小學(xué)、中學(xué)連續(xù)跳級，但往往“跳著跳著”就不再“神”了。

　　有觀點認為人類大腦的潛能接近于無限，“多用腦”可以開發(fā)大腦。專家卻指出，掠奪式地使用大腦，無異于自我摧殘。過度用腦，拔苗助長，并不是在開發(fā)大腦，反而會造成腦早衰。即使是“神童”也不例外。

　　面對社會上對“超常兒童”的種種評說，中科院心理所的專家們也感到了壓力。

　　這份壓力一方面來自社會上對“超常兒童”及“超常教育”的誤解，同時也有一份“盡快把科學(xué)的觀念傳播出去的壓力”，施建農(nóng)說。

　　“超常兒童”是特殊兒童

　　其實，聯(lián)合國教科文組織早在1994年召開的“世界特殊需要教育大會”上就通過宣言指出：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異�！睂Σ煌�種類特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育，多重殘疾兒童教育等。

　　因此，很多國家把“超常兒童”教育納入特殊教育的范疇，并有相關(guān)的法律規(guī)定。

　　施建農(nóng)介紹，因為他一直從事“超常兒童”的研究，因此經(jīng)常有機會了解國外在這個領(lǐng)域的情況。兩年前在一次會議上，施建農(nóng)聽到一個美國同行抱怨“不受重視”，“其實，據(jù)我了解，當(dāng)年全美聯(lián)邦政府和各州政府用在‘超常兒童’上的所有費用為5億多美元�！笔┙ㄞr(nóng)說。

　　但在我國的法律中，沒有專門針對“超常兒童”的相關(guān)條款。我國的特殊教育對象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，并不包括“超常兒童”。

　　“超常兒童”教育沒有任何法律依據(jù)，也是造成當(dāng)前各種亂象的重要原因。

　　“而且，這對‘超常兒童’來說是一種不公平。”施建農(nóng)說。

　　在這種情況下，“超常兒童”只能與普通兒童一起進行學(xué)習(xí)。

　　由于“超常兒童”本身所具有的一些獨特特點，比如精力旺盛、好奇心強、喜歡提問等，在一個正常的課堂秩序下，他們可能用15分鐘時間就學(xué)完了45分鐘的課堂內(nèi)容，剩下的時間里他們的行為就有可能被認為是擾亂課堂秩序，打亂了教學(xué)計劃，而成為學(xué)校的“問題兒童”。