《北京文學(xué)》曾刊登過(guò)一篇名編劇鄒靜之寫(xiě)的《女兒的作業(yè)》：女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如“翁”是什么部首，它的第七畫(huà)是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。我曾對(duì)女兒說(shuō)，你學(xué)會(huì)查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對(duì)這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性�！俺榈羧宋木�神，只在詞語(yǔ)和句式上兜圈子，語(yǔ)文教育就會(huì)失去靈魂，就會(huì)成為毫無(wú)意義的、對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行排列組合的文字游戲�！�

什么是跨越式教學(xué)？

10月25日，寧夏海原縣關(guān)橋中心小學(xué)，老師田虹在給二年級(jí)上語(yǔ)文課，課文是《酸的和甜的》。前20分鐘，她給學(xué)生講課文，然后讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料——材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊(duì)所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫(xiě)下對(duì)這篇課文的感受，無(wú)論長(zhǎng)短，但一定得寫(xiě)。田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的跨越式項(xiàng)目中語(yǔ)文教學(xué)的“211”模式。

1949年之后中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育大致是這樣的：一二年級(jí)以識(shí)字為主，三年級(jí)開(kāi)始注重閱讀和寫(xiě)句子，四年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)完整的文章。何克抗的語(yǔ)文教學(xué)方法里沒(méi)有先后順序，從一年級(jí)“學(xué)拼音階段就把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合，兩年下來(lái)，學(xué)生閱讀量可以達(dá)到七八十萬(wàn)字，達(dá)到現(xiàn)在四五年級(jí)學(xué)生水平�！�

這種教學(xué)思路大概形成于2000年。2003年，他的團(tuán)隊(duì)先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年，從南到北，在分別處于發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村、山區(qū)的200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)�！皩�(shí)驗(yàn)證明，我們現(xiàn)在已經(jīng)可以做大規(guī)模的推廣。”

墻里開(kāi)花墻外紅

何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽(tīng)課評(píng)課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況�！昂Ｔ�跨越式項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說(shuō)：“回到住處等服務(wù)員來(lái)開(kāi)門(mén)的時(shí)候，他找了一個(gè)桌子倚在那里，累得連站著都很困難了�！�

曹培杰每個(gè)月都會(huì)來(lái)關(guān)橋中心小學(xué)。2009年他第一次聽(tīng)田虹給學(xué)生上課的時(shí)候，坐在教室最后一排一個(gè)大個(gè)子女生旁邊。“擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，這個(gè)女生完全讀不下來(lái)，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說(shuō)話(huà)。”這位女生已經(jīng)讀了3次一年級(jí)。一年之后，曹培杰看到這個(gè)女生能讀一兩頁(yè)的文章了。當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，她舉手并且說(shuō)出了正確的答案。

類(lèi)似的驚喜很多。梁文深在聽(tīng)許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語(yǔ)文課，讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)出的題目是：太陽(yáng)�！耙粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我要送給奶奶一個(gè)黑色的太陽(yáng)。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了心里擔(dān)心他怎么說(shuō)下去。結(jié)果他接著說(shuō)，我想用這個(gè)黑色的太陽(yáng)讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動(dòng)，這才是孩子內(nèi)心真正的動(dòng)人的表達(dá)�！�

在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，統(tǒng)考成績(jī)不相上下。北京石景山區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿(mǎn)學(xué)生。2003年加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名。”如今，楊莊中學(xué)開(kāi)始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來(lái)爭(zhēng)讀這所中學(xué)。

2007年，新加坡召開(kāi)了一次華文教育研討會(huì)，輾轉(zhuǎn)請(qǐng)到何克抗，他的跨越式教學(xué)方法令新加坡人震驚。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長(zhǎng)帶著一些校長(zhǎng)到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校�；氐叫录悠潞螅�他們開(kāi)始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開(kāi)始在全國(guó)推行以何克抗團(tuán)隊(duì)跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語(yǔ)教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個(gè)名稱(chēng)，而是稱(chēng)為“十分華文”。

艱難的推行

但在中國(guó)，跨越式項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，還沒(méi)有重要部門(mén)的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)看過(guò)。

西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)梁曉燕今年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)校看了看，有一堂課專(zhuān)門(mén)檢驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作能力，來(lái)訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。被抽到的紙條是“理解”，這個(gè)題比較抽象，有難度，但大部分學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里寫(xiě)到了1000字。“孩子們自由地表達(dá)，想到什么寫(xiě)什么，文字流暢。”這讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下1小時(shí)內(nèi)寫(xiě)1000字還是一件挺不容易的事情�！蔽鞑筷�(yáng)光基金會(huì)決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項(xiàng)目。梁曉燕認(rèn)為這是在中國(guó)進(jìn)行改革的好思路，在不觸動(dòng)既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果�！按蠹叶贾�道中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”

國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新和教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是創(chuàng)新？是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來(lái)好得多的教學(xué)質(zhì)量？“我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國(guó)開(kāi)展下去，而且效果很好，新加坡的人都找來(lái)了，身邊的人為什么不來(lái)呢？”他很無(wú)奈，甚至感到難過(guò)和悲傷。他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樗�生命的終止而終止。