《北京文學(xué)》曾刊登過一篇名編劇鄒靜之寫的《女兒的作業(yè)》：女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來分析字，如“翁”是什么部首，它的第七畫是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。我曾對女兒說，你學(xué)會查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神，只在詞語和句式上兜圈子，語文教育就會失去靈魂，就會成為毫無意義的、對語言符號進(jìn)行排列組合的文字游戲�！�

什么是跨越式教學(xué)？

10月25日，寧夏海原縣關(guān)橋中心小學(xué)，老師田虹在給二年級上語文課，課文是《酸的和甜的》。前20分鐘，她給學(xué)生講課文，然后讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料——材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊(duì)所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫下對這篇課文的感受，無論長短，但一定得寫。田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的跨越式項(xiàng)目中語文教學(xué)的“211”模式。

1949年之后中國的小學(xué)語文教育大致是這樣的：一二年級以識字為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，從一年級“學(xué)拼音階段就把識字、閱讀、寫作相結(jié)合，兩年下來，學(xué)生閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，達(dá)到現(xiàn)在四五年級學(xué)生水平�！�

這種教學(xué)思路大概形成于2000年。2003年，他的團(tuán)隊(duì)先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年，從南到北，在分別處于發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村、山區(qū)的200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)。“實(shí)驗(yàn)證明，我們現(xiàn)在已經(jīng)可以做大規(guī)模的推廣�！�

墻里開花墻外紅

何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽課評課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況。“海原跨越式項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說：“回到住處等服務(wù)員來開門的時(shí)候，他找了一個(gè)桌子倚在那里，累得連站著都很困難了。”

曹培杰每個(gè)月都會來關(guān)橋中心小學(xué)。2009年他第一次聽田虹給學(xué)生上課的時(shí)候，坐在教室最后一排一個(gè)大個(gè)子女生旁邊。“擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，這個(gè)女生完全讀不下來，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說話�！边@位女生已經(jīng)讀了3次一年級。一年之后，曹培杰看到這個(gè)女生能讀一兩頁的文章了。當(dāng)老師提問的時(shí)候，她舉手并且說出了正確的答案。

類似的驚喜很多。梁文深在聽許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語文課，讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)出的題目是：太陽。“一個(gè)學(xué)生站起來說，我要送給奶奶一個(gè)黑色的太陽。我當(dāng)時(shí)聽了心里擔(dān)心他怎么說下去。結(jié)果他接著說，我想用這個(gè)黑色的太陽讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動，這才是孩子內(nèi)心真正的動人的表達(dá)。”

在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，統(tǒng)考成績不相上下。北京石景山區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語成績?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名。”如今，楊莊中學(xué)開始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來爭讀這所中學(xué)。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會，輾轉(zhuǎn)請到何克抗，他的跨越式教學(xué)方法令新加坡人震驚。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長帶著一些校長到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校�；氐叫录悠潞螅�他們開始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開始在全國推行以何克抗團(tuán)隊(duì)跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個(gè)名稱，而是稱為“十分華文”。

艱難的推行

但在中國，跨越式項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，還沒有重要部門的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場看過。

西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會秘書長梁曉燕今年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)校看了看，有一堂課專門檢驗(yàn)六年級學(xué)生的現(xiàn)場寫作能力，來訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。被抽到的紙條是“理解”，這個(gè)題比較抽象，有難度，但大部分學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里寫到了1000字�！昂⒆觽冏杂傻乇磉_(dá)，想到什么寫什么，文字流暢�！边@讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無準(zhǔn)備的情況下1小時(shí)內(nèi)寫1000字還是一件挺不容易的事情。”西部陽光基金會決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項(xiàng)目。梁曉燕認(rèn)為這是在中國進(jìn)行改革的好思路，在不觸動既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果�！按蠹叶贾�道中國的語文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”

國家一直在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新和教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是創(chuàng)新？是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來好得多的教學(xué)質(zhì)量？“我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，新加坡的人都找來了，身邊的人為什么不來呢？”他很無奈，甚至感到難過和悲傷。他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個(gè)項(xiàng)目不會因?yàn)樗�生命的終止而終止。