減負口號已喊過多年，但實際上孩子們的負擔還是“越減越重”。資料圖片

　　“減負規(guī)定會不會是空談？”“這些規(guī)定能不能貫徹落實？”“別成形式主義。”教育部小學生“減負十條”意見稿公布后，無論是在現(xiàn)實生活中還是在網(wǎng)絡上，很多家長既期待又將信將疑。

　　盡管減負口號在全國已經(jīng)喊過很多年，但實際上孩子們的負擔卻是“越減越重”。對于本次呼聲很高的“減負十條”的執(zhí)行效果，很多人認為，最不容易減的負就是不要給小學生留書面家庭作業(yè)。大多數(shù)家長質(zhì)疑，沒有書面作業(yè)，課堂上學到的知識如何鞏固？以后小升初競爭激烈，不做作業(yè)如何能應對？不久后，教育部在小學生減負“十項軍規(guī)”再征求意見時，“不留作業(yè)”改為“少留作業(yè)”，然而家長和老師們依然認為不從制度上減負，即使少留作業(yè)孩子的負擔也減輕不了。

　　少留作業(yè)如何保證孩子掌握基礎(chǔ)知識？

　　一問

　　小學生作業(yè)負擔真能減少嗎？

　　家長 學校減壓只能把孩子往補習班送

　　源于從小嚴厲的家教，家長陳先生對他剛上一年級的兒子的要求絲毫沒有放松。他認為作業(yè)是很有必要的，即使老師不布置，他每天都會有自己的一套作業(yè)給兒子。

　　家長凌先生雖然贊成減負，但他要求兒子每天晚上都要跟他匯報當天上課的內(nèi)容，并且檢查他掌握的情況。但他認為老師留作業(yè)一定不要圖省事，總布置一些抄寫之類的，“作業(yè)嘛，不能太古板了。抄抄寫寫這些太枯燥了還會打壓他的興趣。還不如選擇性地做，這個知識點掌握了就不用做，沒掌握的才要加倍做�！�

　　凌先生的胞妹凌小姐則表示，幫學生減壓反而是對家長加壓。她說“學校一減輕學生的壓力，家長就著急。個個都不想落后，就都把孩子往補習班送。”她說，那些不愿意學的孩子才會被逼著學，一逼著學他們就更加沒興趣了。對那些有上進心的孩子給他減負也沒有用，他自己會給自己加負。

　　張女士的孩子在越秀某重點小學就讀，明年即將“小升初”，她的觀點代表很多家長的心聲：“不管老師布置不布置作業(yè)，我們都會給孩子報培訓班，周末也經(jīng)常陪著她聽課。因為要想上好中學，分數(shù)才是最有利的砝碼�！�

　　老師 在制度上作全面改革才能真正減負

　　一位教了十多年小學數(shù)學的劉姓老師告訴本報記者，如果一味地在小學而不是整個教育系統(tǒng)減負，那只能是小學輕松，初中、高中高壓高強度地學習，學生很難適應，也難以保證教育質(zhì)量。“現(xiàn)在小升初上一所好學校比考一所好大學還難，小學階段家長怎么可能放松呢？”她希望更快推進整體的考試制度改革，以更加科學合理的方式評價孩子們的成長，讓孩子的負擔真正減下來。

　　廣東民辦教育協(xié)會副會長張鐵民表示，如果只規(guī)定小學生少留書面作業(yè)，不大可行，減負是一個系統(tǒng)工程，它不僅關(guān)系到基礎(chǔ)教育而且還關(guān)系到高等教育的改革。他建議，可以在不同年齡段布置不同強度的作業(yè)。但最終還是要從教育制度上作全面的改革。

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇也同意他的觀點，熊丙奇分析，中小學生減負的障礙來自兩方面，一是我國義務教育發(fā)展不均衡，存在“幼升小”、“小升初”、中考、高考等激烈競爭，在擇校的壓力之下，孩子們從小就要重視學習成績；二是我國教育考試評價體系并沒有實質(zhì)性改革，中考、高考仍然以分數(shù)為重，在每分必爭的升學背景下，“減負令”只是聽上去很美的規(guī)定。

　　二問

　　減負之后如何保證孩子能學得好？

　　學校 不要總逼著學，留有空間才有成長

　　“沒有家長愿意讓自己孩子承受巨大的負擔，但家長都不愿意讓孩子在競爭中落后�！鄙罹�小學的潘文英校長表示。她認為，減負后孩子學習不下降才是家長希望的，因此減負的目的不是徹底消除作業(yè)而是讓學生的綜合素質(zhì)提高，尤其是表達能力與動手能力。

　　她說起她還在荔園小學做老師時的經(jīng)驗。她做班主任的第一天布置的作業(yè)就是讓同學口頭評價身邊的同學和親人，接下來讓他們每天復述一則新聞，并且還會在班會課上讓同學拿著報紙向全班同學播報社會新聞，讓大家評出最佳新聞。她認為這樣的作業(yè)比純粹讓學生抄寫文章更有意義，不僅僅是為了提高學生的能力，還能促進親子關(guān)系。其次她還提到要把社會實踐納入到學生的學習生活里面，讓他們眼觀察用手去制作用心去感受。

　　潘校長還提到，要給孩子的成長留有空間，沒有空間就沒有成長，“如果總是灌輸他知識，總是逼著他學習，他就沒有渴求。沒有渴求就沒有快樂了。所以在作業(yè)布置方面，我認為這樣的原則很重要，‘沒有空間就沒有成長，沒有渴求就沒有快樂’應該給孩子留有空間，保留他們的渴求。

　　家長 關(guān)鍵是提高學習效率

　　袁老師，廣外中文學院教授，也是一位小學生家長，她說如果減負了想讓學生成績不下降，在減少作業(yè)的情況下應該提高學習的效率。作業(yè)多少和成績高低沒有必然聯(lián)系，只要提高學習效率，即使少量作業(yè)也可以保持良好成績。她認為做作業(yè)的目的是為了幫助孩子更好地掌握知識，“不做作業(yè)太絕對了，我想應該是適量作業(yè)吧。不要總想著題海戰(zhàn)術(shù)，應該把重點放在作業(yè)設計的合理性以及作業(yè)的完成質(zhì)量上來。”

　　何先生，廣外中文學院的教授，在采訪中，他以大學老師兼一年級小學生的家長身份看待這個減少作業(yè)的問題。

　　無論是大學生還是小學生，作業(yè)本身對于學生群體來說是溫習、鞏固、提高、舉一反三的存在，減負的重點在于減負減到如何程度以及作業(yè)的方式。

　　他認為作業(yè)要做，小學生還處于摹仿學習的階段，抄寫當然重要了，然后才是理解。小學低年級的作業(yè)可以考慮在下午課堂上專門留出做作業(yè)的時間。“作業(yè)一點都不做是不行的，”他認為作業(yè)肯定是得做的，“如果沒有作業(yè)，怎么可以溫習鞏固所學的呢？”但可以結(jié)合小學生的年齡程度，在量的配置上有一個合適的比例�；丶液罂隙ㄒ矐�有適當?shù)淖鳂I(yè)，這作業(yè)更應重在訓練良好的學習習慣和能力訓練。(記者劉茜 實習生 游粵飛)

(來源:南方日報)