一段時間以來，去新加坡學習的國內(nèi)職業(yè)院校、教育行政部門和教研部門非常之多。據(jù)了解，僅淡馬錫基金會這五六年來就組織了河南、山東、四川等10個省市的2000多人前往新加坡學習、培訓和研修，而且國內(nèi)這種培訓和研修的需求依然十分旺盛。

　　這里我們不禁會問，我們?yōu)槭裁匆�去新加坡學習職業(yè)教育？

　　首先，新加坡的職業(yè)教育是德國雙元制職業(yè)教育模式在亞洲的成功移植。由于德國經(jīng)濟的快速發(fā)展，“德國制造”成為高質(zhì)量的代名詞，使德國雙元制職業(yè)教育成為世界公認的先進職業(yè)教育模式，各國爭相學習效仿。新加坡在學習德國雙元制職業(yè)教育模式的時候，不是生搬硬套，而是在保留德國雙元制職業(yè)教育模式基本特點的同時，創(chuàng)立了一種適合亞洲國家的新加坡雙元制職業(yè)教育模式。可以說學習新加坡職業(yè)教育，基本等同于學習德國雙元制職業(yè)教育模式，而且更有利于亞洲國家前來學習、借鑒和運用。

　　其次，新加坡職業(yè)教育獨有的內(nèi)涵要素十分豐富。新加坡在學習德國雙元制職業(yè)教育模式的同時，還創(chuàng)立了一些獨具特色的職業(yè)教育理念，新加坡南洋理工學院將其總結(jié)為“卓越辦學要素”，諸如“超前發(fā)展”的理念、“教學工廠”的理念和做法、“無貨架壽命”師資能力理念、“無界化”校園理念、“經(jīng)驗積累與分享”理念等。這些概念和理論并不空洞，有著豐富的內(nèi)涵，并且積累了一些成功的實踐經(jīng)驗，提升了新加坡職業(yè)教育的國際影響力。

　　再其次，新加坡文化中保留著許多中華傳統(tǒng)文化元素。中國人在新加坡工作和生活比較便利。最重要的是，新加坡推行“雙語”政策，到新加坡學習，所有教學活動都可以用中文來進行。相比去德國學習而言，沒有了語言上的障礙，能夠起到事半功倍的學習效果。

　　那么，我們向新加坡職業(yè)教育學什么？

　　第一，“超前”于經(jīng)濟社會發(fā)展職業(yè)教育的理念。新加坡把經(jīng)濟社會的發(fā)展建立在教育發(fā)展，特別是職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎上，在職業(yè)教育超前發(fā)展中求得經(jīng)濟的快速發(fā)展。這是新加坡職業(yè)教育成功的要素之一。這種超前發(fā)展的理念首先表現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃與調(diào)整的超前意識。新加坡南洋理工學院在董事會、專業(yè)咨詢委員會指導下，以企業(yè)未來發(fā)展趨勢和企業(yè)需求為依據(jù)，超前為培養(yǎng)人才做好專業(yè)規(guī)劃和準備，并適時進行專業(yè)調(diào)整。其次，超前培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，一般在專業(yè)設立前已儲備足夠的專業(yè)師資力量，或者有意識地提前培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)型，教師引進的基本條件是具有3到5年企業(yè)工作經(jīng)歷。再其次，超前進行專業(yè)教學設備建設。新加坡政府非常重視職業(yè)教育實訓環(huán)節(jié)，訓練目標是學生在工作第一周就能為雇主創(chuàng)造效益，為此政府對職業(yè)教育大量投入，職業(yè)院校的教學設備往往比現(xiàn)實工廠設備還要先進，保證了學生能夠掌握最先進的設備使用和操作方法。

　　第二，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中處處從“人”的角度出發(fā)，即以人為本。南洋理工學院把發(fā)展的核心定位于教師的培養(yǎng)，通過持續(xù)的教師培訓和科研項目開發(fā)，提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。他們認為商品存在“有效期”，而教師可以“無貨架壽命”，教師職業(yè)壽命的長短由自己決定，提倡終身學習，不斷進取。學院提供機會和經(jīng)費，要求教師每年有一個月以上的時間學習進修，可以到企業(yè)學習，也可以到海外高校帶薪深造。以人為本的思想還表現(xiàn)在對學生的培養(yǎng)上，學院注重學生的全面發(fā)展，為學生提供豐富的通識教育，強調(diào)因材施教，發(fā)揮個人所長。

　　第三，以“無界化”理念倡導團隊意識、協(xié)作合作，推進資源共享。不論是培訓、教學還是管理、科研，學校的人員和設施都可以打破原有的界限進行組合，把各學系之間、部門之間、教師之間、師生之間的優(yōu)質(zhì)資源整合起來，通力合作，共同研究，實現(xiàn)人才引進、技術(shù)、學科專業(yè)“無界化”，發(fā)揮團隊合作的最大效能。這一理念還促成了南洋理工學院的另一大特色——資源共享的“經(jīng)驗積累與分享”，包括理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享等。

　　第四，建設教學環(huán)境與工廠環(huán)境相一致的“教學工廠”。這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學生在真實的工廠環(huán)境中開展教學活動。教學工廠將實際的企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境中，在學校內(nèi)建起技術(shù)先進、設備完善的用于教學的逼真模擬環(huán)境，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起，使學生的學習過程完全置身在一個真實的企業(yè)環(huán)境中。與此同時，學校不斷地引進企業(yè)生產(chǎn)項目和研發(fā)項目，形成學校、教學工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學模式，使企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結(jié)合，目標是使學生一畢業(yè)就能適應企業(yè)的工作崗位�！敖虒W工廠”是行之有效的教學手段，是南洋理工學院最重要的辦學理念與辦學特色，也是他們職業(yè)教育取得成功的關鍵。

　�。ㄗ髡呦岛幽鲜〗逃龔d職成教處副處長）

(來源:中國教育報)

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