■劉景忠

　　近年來(lái)，一些職業(yè)院校開(kāi)展的“資助成才，勵(lì)志成功”活動(dòng)取得了一定的成效。最近，筆者有幸參加了某�！百Y助成才，勵(lì)志筑夢(mèng)”學(xué)生典型事跡評(píng)選，絕大部分典型事跡展示了職業(yè)院校學(xué)生自強(qiáng)不息、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)與精神，展現(xiàn)了他們積極向上的人生觀與價(jià)值觀，以及通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值后又熱切回報(bào)社會(huì)的正能量。

　　然而，筆者在評(píng)審典型事跡的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的傾向性問(wèn)題：對(duì)學(xué)生的成才事跡挖掘不深，提煉不夠，簡(jiǎn)單地把技能大賽獲獎(jiǎng)或開(kāi)辦網(wǎng)店作為學(xué)生成功的標(biāo)志。筆者以為，學(xué)生“資助成才，勵(lì)志成功”典型事跡不能被標(biāo)簽化了。

　　什么是成才？什么是勵(lì)志？對(duì)這些問(wèn)題看法的背后，實(shí)質(zhì)上是反映了我們的教育觀、人才觀和價(jià)值觀。筆者以為，在國(guó)家資助下，學(xué)生的生活態(tài)度變了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，生命狀態(tài)積極了，這才是最根本的勵(lì)志和成功。然而，在一些事跡材料中，把這些都模式化了，即學(xué)生家庭困難，獲得助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金資助，參加了技能大賽獲得獎(jiǎng)牌，于是得出結(jié)論：學(xué)生成功了。筆者不否認(rèn)，學(xué)生在技能大賽中獲獎(jiǎng)以及開(kāi)網(wǎng)店、辦公司等是學(xué)生付出艱苦努力的結(jié)果，也是學(xué)生“勵(lì)志成功”的標(biāo)志之一。筆者所反對(duì)的是將學(xué)生的“勵(lì)志成功”典型事跡簡(jiǎn)單化地處理。這種做法不僅在導(dǎo)向上存在令人質(zhì)疑之處，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有失公允的。換言之，學(xué)生是“被標(biāo)簽化”了。

　　“條條大路通羅馬”。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是豐富多彩的，學(xué)生的成功路徑也是多元化的。忽略、忽視學(xué)生的心理心智發(fā)展、思想品德發(fā)展、生命的個(gè)性化發(fā)展，反映出當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域功利化的價(jià)值取向，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警惕。教育拒絕標(biāo)簽化，用任何具體的標(biāo)簽來(lái)證明學(xué)生成功的做法都是反教育的。教育的真諦就是讓學(xué)生成長(zhǎng)為他自己。每個(gè)職校生都是獨(dú)一無(wú)二的，如果他們都能成長(zhǎng)為最好的自己，那么我們收獲的就將是健康活潑、積極向上的生命個(gè)體。

　　“資助成才，勵(lì)志成功”活動(dòng)仍將繼續(xù)開(kāi)展，筆者建議，有關(guān)部門(mén)和職業(yè)院校應(yīng)更加注重學(xué)生從自卑到自信、從稚嫩到成熟、從懶散迷茫到勤奮進(jìn)取的成長(zhǎng)歷程和發(fā)展軌跡。畢竟把學(xué)生培養(yǎng)成為真正優(yōu)秀、獨(dú)立的個(gè)體才是教育的第一要義，其他的一切都是副產(chǎn)品。

　　（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問(wèn)）

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))

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