■席遠昂

　　不久前，有媒體報道，山東省聊城市某小學校長取消了一二年級的數(shù)學課，取而代之的是每周有一節(jié)“特殊數(shù)學課”：老師會設置相應教學情境，讓學生參與到課堂活動中。

　　當教改進入深水區(qū)時，不少學校在大膽探索教學改革。在筆者看來，基于現(xiàn)實考慮的改革探索是值得肯定的，但前提是遵循孩子的認知規(guī)律和教育規(guī)律，尤其是學科教學的規(guī)律。從現(xiàn)實來看，學科的增減并不重要，重要的是能否講出該學科的味道。

　　當前的學科教學有一種值得反思的現(xiàn)象，即很多教師習慣于埋頭教學，缺少對整個學科的系統(tǒng)思維，缺少一種歷史的眼光。其實，任何學科都不是憑空產生的，都有著獨特的、有趣的發(fā)展歷史。如果老師能歷史地看待教學，把學科的歷史深入淺出地教給學生，學科教學會增色不少。正如美國媒介理論家尼爾·波茲曼所言，“我建議所有新學科作為歷史課程來教學。這樣一來，甚至是剛入學的兒童也能逐漸懂得，知識并非一成不變的事物，而是人類發(fā)展歷史中的一個階段，尤其過去，也有其未來�！�

　　理想的學科教學是讓學生明白該學科的學習方法、研究對象、發(fā)展過程等，即引導學生對所學的學科科學定位，找到學習的方向和方法。以數(shù)學學科為例，很多教師習慣第一堂課就開始灌輸具體數(shù)的概念、進位、加減法等知識。如果跳出具體的知識，在學科教學的初始階段，告訴學生數(shù)學學科產生的歷史背景，究竟是一門什么樣的學科，研究對象是什么，與其他學科有什么樣的區(qū)別，與生活又有著怎樣的聯(lián)系等，這更有助于學生對數(shù)學產生興趣，摸到數(shù)學的門道。

　　除了呈現(xiàn)學科的發(fā)展歷史，在具體的教學情境中，教師們還應盡量加入有趣的元素，讓教學生動起來。例如，教師可以結合教學內容，多講講該學科發(fā)展過程中好玩的、家喻戶曉的故事，引導學生不斷將歷史與現(xiàn)實對接，將學科與生活對接。教師也可以引導學生自主探索，用所學的知識去解決日常生活中經常遇到的問題等，對照歷史看看哪些人物在哪些地方用了哪些方法去解決，開闊學生的視野，這也是一種符合學生認知規(guī)律的教學方法。

　　對于許多教師而言，賦予學科歷史的眼光或許比較難，但筆者以為，優(yōu)秀的教師應該具有一種歷史的教學意識，讓學生觸摸到學科的發(fā)展歷程，有種“我要學”的沖動。雖然不見得每一堂課都有歷史的味道，但從知識點到知識點的教學儼然已經落后于時代的發(fā)展，無助于孩子樹立大局觀、歷史觀。當教師有意識地用歷史的觀點來開展教學，任何學科都不再是冷冰冰的知識了，相反會變得生動而有趣，具有教材所沒有的立體性、厚重性和豐富性。這樣的教學才是理想的教學，才是教學改革的方向。（作者單位：山東省滕州市鮑溝鎮(zhèn)中心小學）

(來源:中國教育報)

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