■朱厚望

　　教育部頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（以下簡稱“行動計劃”），旨在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，提升服務“中國制造2025”的能力和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。行動計劃對高職院校加強技術技能積累提供了強有力的政策支持，首次明確提出將高職院校打造成技術技能積累的重要資源集聚地，更加注重技術技能積累在服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。

　　推進專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，夯實高職院校技術技能積累的基礎。

　　把高職院校建成技術技能積累的資源集聚地，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接是基礎。一是要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，對接“中國制造2025”十大重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構，明確高職院校辦學定位，調整服務面向以及專業(yè)建設方向，實現(xiàn)專業(yè)體系的重構。二是要構建專業(yè)動態(tài)調整機制，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，及時撤銷與區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)對接不緊密專業(yè)，新增產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級同步協(xié)調。三是要推進專業(yè)集群化發(fā)展，按照“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”的原則，構建專業(yè)集群，并以品牌專業(yè)、特色專業(yè)、精品專業(yè)為引領，輻射帶動群內其他專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的集聚效應和產(chǎn)業(yè)鏈的全覆蓋。專業(yè)結構優(yōu)化調整之后，高職院校一方面要使教學內容對接職業(yè)崗位標準，為企業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的高技術技能人才；另一方面，要堅持學歷教育與培訓并舉，為行業(yè)企業(yè)在職員工提供多渠道、多形式的終身學習與培訓服務。

　　深化校企合作，豐富高職院校技術技能積累的實踐形式。

　　校企合作共建技術積累創(chuàng)新聯(lián)合體不僅能夠將學校打造成資源集聚地，為技術技能積累提供創(chuàng)新驅動的平臺，還將促進校企資源共享和服務企業(yè)發(fā)展。一是“多方共建應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”。針對校企合作缺乏橋梁問題，行動計劃強調學校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動，支持高職院校與行業(yè)企業(yè)深度合作共同建立應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心，學校應采取積極能動的行為去全力促成，推進技術技能積累創(chuàng)新。學校還要站在服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，專注并致力于技術技能的傳承和應用，育人與技術服務并重，推動技術技能積累機制和制度的構建。二是“鼓勵校企共建以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)為主的特色學院”。應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心是多方的技術聯(lián)盟，混合制二級學院則是多方產(chǎn)權混合，校企合作共建，從而使校企以更加緊密的合作實體方式促進技術技能積累。以混合制二級學院為現(xiàn)代學徒制試點的切入點，使我國民間師徒傳授式技術技能積累模式與高等教育接軌，將技術技能積累模式納入到國民教育體系，如此奠定技術技能積累創(chuàng)新的發(fā)展基礎。三是支持學校與企業(yè)合作建立技能大師工作室。當前高職院校缺乏技能大師，學校應在政策大力支持下，主動與企業(yè)高級專業(yè)技術人才、行業(yè)中有影響力的領軍人物、公認的高水平能工巧匠合作，建立股份制大師工作室，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、技術技能傳承、應用技術開發(fā)與推廣等方面的關鍵作用。四是推進集團化辦學。引導國有大中型企業(yè)、省級以上行業(yè)協(xié)會、科研機構、高等職業(yè)院校等，圍繞區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，牽頭組建各類職業(yè)教育集團，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進技術技能積累中的重要作用，通過人員互聘、資源共享、風險共擔的原則，探索建立基于產(chǎn)權制度和利益共享機制的集團治理結構與運行機制。

　　開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，創(chuàng)新高職院校技術技能人才培養(yǎng)模式。

　　目前，我國高職院�，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)尚處于探索階段，行動計劃為開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)試點指明了方向。一是推動政行企校多方參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。地方政府探索實施現(xiàn)代學徒制的支持政策和保障措施，行業(yè)開發(fā)現(xiàn)代學徒制的各類標準，企業(yè)探索參與現(xiàn)代學徒制的有效途徑、運作方式和支持措施，學校探索開展現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式和管理制度。二是發(fā)揮企業(yè)在校企協(xié)同育人中的主體作用�，F(xiàn)代學徒制的育人主體為學校和企業(yè)，責任主體也應轉變成學校和企業(yè)，讓企業(yè)承擔育人的責任、風險和義務。三是高職院校采取單獨考試辦法從企業(yè)中招生。行動計劃鼓勵企業(yè)參與學校招生，賦予高職院校在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的單獨招生自主權，并規(guī)定現(xiàn)代學徒制的招生對象可以是企業(yè)員工。四是技術兵種與高職院校聯(lián)合定向培養(yǎng)直招士官。將定向培養(yǎng)直招士官納入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)范疇，軍地共同參與士官招生育人的全過程，促進軍民融合、協(xié)同育人的深度發(fā)展。

　　加強應用科研能力建設，深化高職院校技術技能積累的內涵。

　　行動計劃把握我國經(jīng)濟發(fā)展變化和建設任務要求，貫徹“創(chuàng)新驅動”要義，提出“持續(xù)深化教育教學改革，大幅提升技術創(chuàng)新服務能力”以及“與人才培養(yǎng)和教師能力提升相結合開展應用技術研發(fā)”，為深化技術技能積累內涵，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟同步發(fā)展指明行動方向。這就要求高職院校在傳播與實踐現(xiàn)有應用技術的同時，加強應用科研能力建設，擔負起技術創(chuàng)新的責任。要確定符合自身實際的科研定位，將自身智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結合，主動參與區(qū)域企業(yè)的技術研發(fā)和新產(chǎn)品開發(fā)甚至為企業(yè)提供技術創(chuàng)新規(guī)劃、技術評價，將校企合作的范圍從人才共育拓展到技術共研，真正使自身成為科技成果的輻射源，乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術創(chuàng)新的依靠力量。

　　注重文化傳承與創(chuàng)新，強化高職院校技術技能積累的底蘊。

　　當前，我國正在由“制造大國”向“制造強國”邁進，不僅需要大批技術過硬的工匠和技術工人，更需要工業(yè)精神的弘揚和工匠精神的培育。行動計劃把“技藝傳承創(chuàng)新”作為深化校企合作發(fā)展、建立技能大師工作室開展活動的核心內容，把“傳承創(chuàng)新民族文化與工藝”作為促進文化傳承創(chuàng)新與傳播的重要內容�？梢钥闯�，技術技能積累不僅僅是工藝技術的傳承，同時也是一種文化的傳承和積累，有文化、有深度的技術才會更有生命力。高職院校作為高等教育的重要組成部分，應在文化傳承創(chuàng)新這一基本職能的發(fā)揮中彰顯“專注、執(zhí)著、向善”的工業(yè)精神，注重與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的深度融合與銜接，在“文化育人”的理念下培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，適應時代發(fā)展需要，具備精益求精、專心敬業(yè)工匠精神的高素質技術技能型人才。要把“推進技術技能積累”和“發(fā)揮文化育人作用”有機融合在一起，在文化傳承創(chuàng)新中提高育人水平，在文化育人實踐中切實推動技術技能積累。（作者系湖南省長沙航空職業(yè)技術學院院長）

(來源:中國教育報)

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