杭州市臨平城東中學(xué)創(chuàng)建于1975年，處臨平副城東部的東湖街道，南臨臨東公路連接線，北接320國(guó)道，西靠新絲路直通余杭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。隨著余杭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校迎來了發(fā)展的春天。城東中學(xué)堅(jiān)持改革、創(chuàng)新，從2003年9月正式推行小班化教育實(shí)驗(yàn)，逐漸明晰“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、幸福每一個(gè)學(xué)生”的辦學(xué)理念，成為全區(qū)初中僅有的杭州市小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

　　小班化教育的內(nèi)涵

　　城東中學(xué)針對(duì)學(xué)校外來務(wù)工子弟多，教師人際關(guān)系復(fù)雜的現(xiàn)狀，提出“和諧、精致、活力、共贏”的校訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校小班化教育的抽象化指標(biāo)與內(nèi)涵。其中，“和諧”主要是給每個(gè)孩子適性教育，就好比手套與手指的關(guān)系。手指有長(zhǎng)短粗細(xì)，手套也應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)短粗細(xì)，這樣戴著才和諧、舒適。衍生到學(xué)校層面，就是要大家學(xué)會(huì)包容、互相悅納，師生關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系均要如此�！熬�致”原本之意出于學(xué)校面積較小，螺絲殼里做道場(chǎng)。既然無法改變面積，學(xué)校就將校園建設(shè)得有文化又別致，放到課堂教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的學(xué)生量小了，可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生�！盎盍Α笔侵笌熒�的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力，也就是能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)校發(fā)掘每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師的潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性�！肮糙A”是學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)，定位于發(fā)展學(xué)生，成長(zhǎng)教師，發(fā)展學(xué)校。學(xué)校通過小班化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生幸福、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)校成功。

　　小班化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建

　　城東中學(xué)十余年小班化歷程，在小班化教育理念的基礎(chǔ)上，拓展開來，探索導(dǎo)學(xué)案與小班化實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合，達(dá)到了師生共贏的目的，讓學(xué)校真正做到“發(fā)展學(xué)生，成長(zhǎng)教師，提升學(xué)�！保�使學(xué)校走出困境、走向成功。2009年，在“長(zhǎng)三角第五屆小班化教育研討會(huì)”上，該校提出的“關(guān)注不留盲點(diǎn)、關(guān)愛不留斷點(diǎn)”的觀點(diǎn)，受到與會(huì)同行的好評(píng)。2011年5月，時(shí)任校長(zhǎng)在香港參加“大中華地區(qū)小班化教育研討活動(dòng)”，所做的“運(yùn)用小班教學(xué)策略，發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢(shì)”報(bào)告，得到專家的認(rèn)可。此外，學(xué)校還經(jīng)常在區(qū)內(nèi)開展案例分析型教學(xué)研究、小班化課堂教學(xué)研究活動(dòng)，“一課三反思”、“有效教學(xué)十八問”以及“差異備課、互助教學(xué)、個(gè)性輔導(dǎo)、分層作業(yè)、多元評(píng)價(jià)等五步教學(xué)模式”等小班化教學(xué)成果被業(yè)內(nèi)認(rèn)同。2013學(xué)年伊始，學(xué)校提出“堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、傳承小班，提升實(shí)效促質(zhì)量”的思路，力促學(xué)校再上臺(tái)階、走向優(yōu)質(zhì)。

　　他們通過控制班級(jí)的學(xué)生數(shù)量來創(chuàng)設(shè)良好的小班化教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校勇于創(chuàng)新，為把以前教師為主體的“一言堂”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛盍φn堂，學(xué)校提出“四步一測(cè)”的課堂教學(xué)模式，即把課堂教學(xué)細(xì)化為“四步”和“一測(cè)”�！八牟健本褪穷A(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)；“一測(cè)”指的是課堂檢測(cè)。在”四步一測(cè)”的整個(gè)流程中，學(xué)校始終落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生在整個(gè)過程中，從第一步預(yù)習(xí)開始的預(yù)學(xué)，第二步交流中的對(duì)學(xué)，第三步展示中的展學(xué)，第四步點(diǎn)評(píng)中的助學(xué)，以及檢測(cè)過程中的驗(yàn)學(xué)，他們都應(yīng)該是有方向的，有目的的，而不是隨意的。教師在這個(gè)過程中，要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師在第一步預(yù)習(xí)開始就要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓每個(gè)學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；在交流環(huán)節(jié)中，教師要在教室內(nèi)巡視，促進(jìn)每個(gè)小組形成名副其實(shí)的合作。在巡視過程中，如看到有小組沒有在認(rèn)真交流或者無法交流時(shí)，教師就要及時(shí)指導(dǎo)、幫助他們展開交流；在展示環(huán)節(jié)中教師要及時(shí)介入，對(duì)展示內(nèi)容、時(shí)間給予適當(dāng)掌控；點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予必要的調(diào)整、點(diǎn)撥；檢測(cè)環(huán)節(jié)是整個(gè)過程的終點(diǎn)，教師要把握重點(diǎn)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控作用。

　　杭州市臨平城東中學(xué)在小班化教育實(shí)踐的道路上，不斷耕耘，整葺出屬于自己的教育花園，開出鮮艷的花朵，正為他人送上芬芳。

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(來源:中國(guó)教育報(bào))

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