編者按：長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化和學(xué)制影響，幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段相互分離、互不銜接，成為基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，為了更好地貫徹和落實(shí)意見(jiàn)精神，人民網(wǎng)日前舉辦了以“雙向協(xié)同 科學(xué)銜接：以幼兒為本，搭好幼小過(guò)渡的橋梁”為主題的訪談活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家共議“幼小銜接”，為建立幼小協(xié)同有效機(jī)制，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)建言獻(xiàn)策。

研討會(huì)上，北京第五幼兒園園長(zhǎng)鄒平表示，“此次教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》提到了入學(xué)準(zhǔn)備，我認(rèn)為這個(gè)準(zhǔn)備不是指只有大班一年，應(yīng)該是三年保育教育的全過(guò)程�，F(xiàn)在的小學(xué)教育是零起點(diǎn)，但是零起點(diǎn)并非意味著入學(xué)零準(zhǔn)備，我們?cè)谟變簣@期間應(yīng)該給予孩子身心準(zhǔn)備，比如自理能力、注意力、專(zhuān)注力、傾聽(tīng)能力等。在做雙向銜接的過(guò)程當(dāng)中，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該進(jìn)行互通式的教研，相互了解，最后共同了解孩子。”

促進(jìn)幼小銜接的具體做法有哪些？鄒平認(rèn)為，幼小銜接的做法有很多，以前幼兒園去適應(yīng)小學(xué)比較多，但此次提出了雙向銜接，小學(xué)也要主動(dòng)與幼兒園互通有無(wú)，可以通過(guò)走訪、座談、交流等各種方式，不僅讓幼兒園走進(jìn)小學(xué)，也希望更多的小學(xué)校長(zhǎng)、老師走進(jìn)幼兒園，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一起努力，幫助孩子在人生的起點(diǎn)做好銜接。

家長(zhǎng)在幼小銜接的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，但正因過(guò)分重視，我們的家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)陷入焦慮，這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)如何擺正心態(tài)，又要做哪些準(zhǔn)備？

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特性，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)，但我們很多家長(zhǎng)往往是看自己孩子的缺點(diǎn)，這其實(shí)是一種觀念上的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)“，鄒平談到，幼兒園和小學(xué)之間在教育機(jī)制和體制上都有差別，老師對(duì)待孩子們的態(tài)度，說(shuō)話的語(yǔ)境、語(yǔ)速和問(wèn)題提問(wèn)的方式都不同，家長(zhǎng)們也應(yīng)適時(shí)調(diào)整自身角色和與孩子溝通的方式方法，與孩子的身心一起成長(zhǎng)；最后，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在適應(yīng)期做不好調(diào)整，擔(dān)心被孤立，但是通過(guò)我們多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性要大于學(xué)習(xí)適應(yīng)性，也就是說(shuō)只要給孩子時(shí)間，每個(gè)孩子都可以從容過(guò)渡，找到自己的節(jié)奏，我們應(yīng)該相信孩子。

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