找工作，研究生學(xué)歷成了“標(biāo)配”。一方面，有些人似乎讀了個(gè)“假大學(xué)”，另一方面，學(xué)歷越來(lái)越高，找工作卻越來(lái)越困難。為什么不少專業(yè)在畢業(yè)找工作時(shí)變成了“天坑”？真有必要所有人都去考研、考博嗎？研究生做科研，如何避免無(wú)償給導(dǎo)師“打工”？關(guān)注高等教育質(zhì)量，兩會(huì)有沒(méi)有新建議？

陳志文（中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員）：

大家經(jīng)常批評(píng)高校專業(yè)設(shè)置存在問(wèn)題，但在我看來(lái)，與專業(yè)設(shè)置相比，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

如今即便是名牌大學(xué)畢業(yè)生，要找到一份好工作，也需要豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。目前廣泛存在于大企業(yè)的“管培生”模式給了我們啟發(fā)。管培生的盛行，從需求端說(shuō)明了這種模式的必要性與可行性，但目前它只是民間行為，我們能否把這種培養(yǎng)模式制度化？

在國(guó)際上實(shí)際是有參照物的，這就是以德雷塞爾大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)等為代表的實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)合作辦學(xué)模式，我們可以簡(jiǎn)單理解為半工半讀。德雷塞爾大學(xué)與同在費(fèi)城的研究型名校賓夕法尼亞大學(xué)不同，這所學(xué)校的學(xué)生在大一準(zhǔn)備好學(xué)術(shù)課程后，大二就要開始進(jìn)入實(shí)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)前要完成1到3個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，因?yàn)閷?shí)踐技能突出，55%的畢業(yè)生都能在實(shí)習(xí)中找工作，多數(shù)畢業(yè)生早早就被預(yù)定。與之相關(guān)，這類大學(xué)的學(xué)制偏長(zhǎng)，與我們?cè)��?jīng)的5年制醫(yī)生培養(yǎng)類似。

與德國(guó)的雙元制職教模式相比，“學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)”結(jié)合的模式可能更適合中國(guó)國(guó)情，將事實(shí)上已經(jīng)普遍存在的“管培生”模式制度化，或許能讓畢業(yè)生在就業(yè)之路上走得更穩(wěn)更好。

范星盛（北京大學(xué)青年教師）：

我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)仍是碩士研究生培養(yǎng)的基石。相比本科課程注重基礎(chǔ)知識(shí)輸出，研究生課程更加聚焦前沿引領(lǐng)和方法傳授，但目前一些課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生分組討論、學(xué)生上臺(tái)講授的同時(shí)，缺少了教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性講授和指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)體系不完備、要求不嚴(yán)格，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)，能力提升有限。研究生階段本應(yīng)是搭建完整專業(yè)知識(shí)體系和形成系統(tǒng)專業(yè)理論認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的培養(yǎng)過(guò)程中，仍需強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)的計(jì)劃性和邏輯性，給予學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

與此同時(shí)，我們的教學(xué)工作要更注重因材施教，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供制度支持。跨專業(yè)背景的學(xué)生，在研究生課程選擇上可能更需要補(bǔ)充一些本專業(yè)的理論和實(shí)踐課程，以完備專業(yè)知識(shí)框架。在原專業(yè)讀研的學(xué)生，或許更需要交叉性、跨學(xué)科的專業(yè)課程。因此，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生的差異化培養(yǎng)需求，避免簡(jiǎn)單化的“一刀切”，給予師生一定自主空間，助力前沿創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

何云峰（上海師范大學(xué)教授）：

某種意義上來(lái)說(shuō)，校園“學(xué)生工”也是一種勞動(dòng)形式，學(xué)生跟學(xué)校和導(dǎo)師之間事實(shí)上發(fā)生著某種勞動(dòng)關(guān)系。其中的問(wèn)題需要我們高度重視。

首先是勞動(dòng)環(huán)境的問(wèn)題。校園實(shí)驗(yàn)室是導(dǎo)師“雇傭”“學(xué)生工”最主要的場(chǎng)所。校園實(shí)驗(yàn)室在很多時(shí)候都沒(méi)有嚴(yán)格的環(huán)保措施。第二，是勞動(dòng)安全的問(wèn)題。有的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)時(shí)并不系統(tǒng)和嚴(yán)格，甚至可能只是把實(shí)驗(yàn)室安全當(dāng)作學(xué)生天然應(yīng)該知道的東西，不予重視。有的實(shí)驗(yàn)室完全沒(méi)有安全操作手冊(cè)，也沒(méi)有規(guī)范的操作流程。第三，是勞動(dòng)報(bào)酬的問(wèn)題。有的“學(xué)生工”沒(méi)日沒(méi)夜地給導(dǎo)師干活，卻得不到任何報(bào)酬，或者報(bào)酬極低。由于在與導(dǎo)師關(guān)系結(jié)構(gòu)中，學(xué)生一般都處于弱勢(shì)，所以對(duì)導(dǎo)師的無(wú)償或低償“盤剝”，只能忍氣吞聲。第四，是勞動(dòng)保障的問(wèn)題。校園“學(xué)生工”應(yīng)該被看成是屬于非正式的勞動(dòng)關(guān)系，如此一來(lái)，就必須有基本的勞動(dòng)保障。

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