【記者調查】

“嗞——咚咚咚——嗞——”這是一段從宇宙深處傳來的神秘聲音，這些聲音來自“中國天眼”捕捉到的脈沖星信號。在清華大學馬克思主義學院“思想道德與法治”虛擬仿真實驗課上，這段猶如嬰兒心跳般的聲音，真切地傳到同學們的耳中。通過虛擬仿真技術，同學們仿佛置身于貴州大山深處，而被譽為“中國天眼”之父的南仁東先生的虛擬形象正與同學們席地而坐、共同仰望蒼穹，將“天眼”建造的二十余載非凡歷程娓娓道來。

“新奇”“鮮活”“真實”！這是于2022年起開設的清華大學“思想道德與法治”虛擬仿真實驗課給同學們留下的最深刻的印象。

隨著數(shù)字化時代的到來，利用新媒體新技術成為新時代做好高校思想政治工作的必然選擇。近日，記者走進多所高校的大思政課堂，發(fā)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化、大數(shù)據(jù)、智慧化、智能化數(shù)字技術正迅速滲透到思政教育中，聚合了海量教學素材和資源，推動思政教學的形象化、生動化、趣味化。但與此同時，也存在部分教師盲目追逐技術裝備、過多依賴技術手段，弱化對教學內(nèi)容的透徹講授等現(xiàn)象。

當數(shù)字化技術遇上思政課，能激發(fā)出哪些改變？應向何處發(fā)力？又該規(guī)避哪些誤區(qū)？

為思想溝通和價值觀引導擴容提速

在一堂“形勢與政策”課上講述新時代脫貧攻堅的偉大成就，怎么講，才能真正贏得青年學生？

不是單純地講授課件內(nèi)容，也不是簡單地放幾張圖片、幾段視頻。北京理工大學馬克思主義學院助理教授李瓔珞的做法是，先讓學生們“親眼見、親身感”：在黨的二十大勝利閉幕當天，李瓔珞帶領學生走進思政課的虛擬仿真課堂，分享她在學生階段于當時的國家級貧困縣——云南省南澗縣的所見所聞，帶領學生用VR眼鏡身臨其境地體驗大涼山“懸崖村”從藤梯到鋼梯的上學路變化……

“在提升‘抬頭率’的同時加深‘體驗感’，讓學生在切身體驗中領悟社會主義建設之路的艱辛不易，加強對我們黨‘以人民為中心’之執(zhí)政情懷的高度認同。”在李瓔珞看來，數(shù)字化思政的聚勢賦能在轉變傳統(tǒng)意義上的思政教育范式同時，加速了人與人之間的思想溝通和價值觀引導。

在天津大學，學生們可以佩戴虛擬現(xiàn)實眼鏡設備，“走進”中共一大紀念館等紅色場館深入學習偉大建黨精神；在西南財經(jīng)大學，同學們可以頭戴VR頭盔變身為“紅軍戰(zhàn)士”，進入“飛奪瀘定橋”的虛擬戰(zhàn)場，在槍林彈雨中沖鋒陷陣；蘭州大學制作“《論中國共產(chǎn)黨歷史》有問必答”短視頻100部、甘肅紅色故事100講……記者調研發(fā)現(xiàn)，隨著數(shù)字化技術與大思政課建設的加速融合，這些新穎、鮮活、互動性強的教學方式，深受學生喜愛。

當數(shù)字化技術“撞”上思政課，在為思想溝通和價值觀引導有效提速的同時，還幫助教師極大地豐富擴展了當下大思政課建設的教學內(nèi)容，實現(xiàn)了優(yōu)質思政教育內(nèi)容的精準化、精細化、精致化投放。

“大思政課，課堂要真正大起來、視野要真正寬起來。當代大學生是‘網(wǎng)絡原住民’，是數(shù)字時代的‘弄潮兒’，要講深、講透、講活黨的創(chuàng)新理論，教師首先要占有廣博的教學素材和資源�！苯逃�部牽頭打造的全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡集體備課平臺等，集合了問題庫、案例庫、素材庫和在線示范課程庫等資源，成為福建師范大學協(xié)和學院副院長楊林香的“備課法寶”。

“數(shù)字技術聚合的云計算、人工智能、算法算力、大數(shù)據(jù)等技術優(yōu)勢，可以動態(tài)記錄‘教’與‘學’的相關情況。”揚州大學馬克思主義學院教授唐慧玲告訴記者，該校實施了由學生、教學督導、同行、領導等多維主體共同參與的教學評價系統(tǒng)，其智慧教室的課堂教學實況數(shù)據(jù)的采集和存儲等都為思政課建立科學化、數(shù)字化教學評價機制提供了全方位技術支撐。

警惕過度依賴數(shù)字化技術后的大思政課游戲化、娛樂化傾向

當數(shù)字化技術遇到大思政課堂，碰撞出的也并不完全是機遇。

“數(shù)字化技術的迅猛發(fā)展，一是前置了學生的思想困惑，學生通過數(shù)字化技術獲取海量娛樂化、社交化、個性化信息，產(chǎn)生思想上、情感上、價值上的‘先入為主’，沉浸在‘信息繭房’中，甚至拒絕接受主流價值觀的正確引導；二是消解了師生的情感交流，數(shù)字化技術通過符號、算法、數(shù)字等吸引學生注意力，減少了師生面對面交流中的親密感和聯(lián)系感，教師的教育權威受到削弱�！痹谔m州大學馬克思主義學院院長、教授蔡文成看來，當前，數(shù)字化技術給高校大思政建設帶來的挑戰(zhàn)也是巨大的：“此外，在某些課堂，數(shù)字化技術的過度運用為大思政課設置了多項‘任務’，師生需要在‘多任務’間進行數(shù)字切換，甚至出現(xiàn)‘技術主導’超越‘價值引導’，分割了大思政課教學的連貫性。”

“課堂時間有限，最初看視頻、進行VR體驗時很過癮，但老師講解時間也被占用了不少，有時只能匆匆總結幾句。時間久了，那種新鮮感就消失了，思政課應有的啟智潤心的力量也并沒有實現(xiàn)�！北本┠掣咝�學生劉凡告訴記者。

武漢某高校學生李颯則告訴記者，去年他們接到了拍攝一部微電影的思政課課程任務，大量精力花在了寫劇本、做導演、當演員、學技術上，有時甚至還會逃掉一些專業(yè)課。

記者調研發(fā)現(xiàn)，當前，在高校大思政課建設中的確出現(xiàn)了一些盲目追逐技術裝備、過多依賴技術手段、過度沉迷技術景觀的現(xiàn)象。多樣的課堂形態(tài)下，數(shù)字技術的工具理性容易掩蓋思政課內(nèi)在的人文關懷，弱化教師對教學內(nèi)容本身的深度研究。此外，還有的高校投入巨額資金建設虛擬仿真實驗室，但與先進的設備相比，其課程內(nèi)容建設卻很單薄甚至老舊。

“要發(fā)揮數(shù)字化技術服務教師而非替代教師的功能。有部分教師過分依賴數(shù)字化技術，形成‘虛擬化生存’的惰性。多數(shù)學生本身實踐經(jīng)驗不足，思政課借助虛擬化的方式營造的‘沉浸式’實踐體驗如果過度、不當使用，反而會使學生越來越遠離真實的社會情境�！睏盍窒阏f。

李瓔珞也認為，如何在課堂上實現(xiàn)教學內(nèi)容與數(shù)字化技術的有機融合考驗著教育者的綜合能力：“一旦對沉浸式體驗的邊界把握不當，則可能出現(xiàn)游戲化、娛樂化傾向，湮沒思政教學內(nèi)容及其本質，造成人力、物力、財力的浪費。”

數(shù)字化技術擁抱大思政課，必須回歸“人”的發(fā)展邏輯

調研中，受訪專家表示，數(shù)字化技術賦能大思政課建設，技術元素已經(jīng)全面進入教育教學核心區(qū)域，但育人元素的嵌入及二者的融合卻明顯滯后，一定要警惕簡單的技術疊加與搬運，回歸育人初心，堅守“人”的發(fā)展邏輯，處理好其中育人元素與技術元素的關系。

“把思政教學從線下搬到線上，把心理咨詢從咨詢室搬到網(wǎng)絡聊天室，這都不是真正意義上的資源再生。我們要以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算為基礎，促進信息技術與思政教育深度融合，推動思政資源和育人元素重新建構，拓展數(shù)字思政資源的應用場景，在時空轉換、互聯(lián)互通上有所突破，才能實現(xiàn)數(shù)字思政資源的高質量再生�！痹谌涨芭e行的第58·59屆中國高等教育博覽會相關論壇上，北京外國語大學黨委副書記，西藏農(nóng)牧學院黨委副書記、副院長（援藏）蘇大鵬表示。

而在清華大學的“思想道德與法治”虛擬仿真實驗課上，授課教師、該校馬克思主義學院教授張瑜采用的就是“虛擬仿真+小班研討”的教學方式。在以南仁東事跡為背景，創(chuàng)新地使用虛擬仿真技術讓同學們沉浸式感受的同時，采取深入淺出的講解、學生小組研討、互評等方式，增強思政課學習的獲得感，提升學生的學習興趣、激發(fā)情感認同、實現(xiàn)價值塑造。

唐慧玲認為，要實現(xiàn)這種深度的交融，既需要加強數(shù)字思政資源的頂層設計，避免重復、過度建設，也需要加強授課教師的數(shù)字素養(yǎng)，使其突破傳統(tǒng)平面化的教學模式，“與數(shù)俱進”走思政課教學現(xiàn)代化之路。

“在應用虛擬場景進行教育教學時，還要處理好實踐教學和場景教學的關系，以不替代作為底線。虛擬現(xiàn)實技術可以通過虛擬場景再現(xiàn)給學生們帶來沉浸式體驗，在激發(fā)學習興趣、提高教學質量方面具有獨特優(yōu)勢。但最有效的教育方式不是在虛擬場景中，而是在言傳身教的實踐教學中。要讓學生走出課堂、走向社會，通過親自活動、親自體驗增加知識、增加智慧，進而彌補虛擬場景教學的現(xiàn)實缺憾。同時，要著眼現(xiàn)實空間、虛擬空間的深度融合和自由轉換，建構時空轉化自由、地域覆蓋遼闊、育人要素齊全的數(shù)字思政賦能體系�！碧K大鵬建議。

（記者 鄧暉）

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