黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。這為加快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、加快建設(shè)科技強(qiáng)國指明了方向。

青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為承載教育、科技、人才工作的基礎(chǔ)性工程，直接影響到國家綜合實力的提升，影響著強(qiáng)國建設(shè)和民族復(fù)興。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。

解決科技創(chuàng)新的人才需求，教育須先行，要把青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的最前端。當(dāng)大批有創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年群體涌現(xiàn)，就為高水平的創(chuàng)新人才群體打好了基礎(chǔ)，就有可能冒出來更多頂尖創(chuàng)新人才。

有杰出才智的英才，是國家戰(zhàn)略性資源，是人力資源中最稀缺的資源，也是衡量一個國家人力資源質(zhì)量的關(guān)鍵要素。進(jìn)入21世紀(jì)后，很多國家對于英才教育的重視進(jìn)入到一個前所未有的新階段，各國都希望通過英才教育，提升在經(jīng)濟(jì)全球化時代的國際競爭力。

從我國的實踐來看，教育部從2009年開始實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃，依托77所高水平大學(xué)建設(shè)288個基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，共吸引3萬余名優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科，已畢業(yè)十屆本科畢業(yè)生13126名，96.0%的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域深造，50%以上的學(xué)生進(jìn)入世界前100名的一流大學(xué)深造。已經(jīng)博士畢業(yè)的1000余名學(xué)生分布在全球20余個國家和地區(qū)的高校、科研院所、企業(yè)等單位開展研發(fā)工作，逐步形成了我國基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀人才的全球布局網(wǎng)絡(luò)。與此同時，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會和教育部自2013年開始共同組織實施中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃，截至2022年，39所高校、5所試點高校，6000多名中學(xué)生參與了中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接，初步形成了英才教育的中國模式。

然而，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中仍存在一些不利于拔尖科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。具體來講，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和升學(xué)考試還是兩張皮，學(xué)生在獲取科技信息方面還存在信息不對稱，缺乏充分的參與渠道。學(xué)校對于青少年科技創(chuàng)新的培養(yǎng)還處于低層次、低投入階段，具體從事這項工作的青少年科技輔導(dǎo)員，在學(xué)科側(cè)重、職稱評定、職業(yè)發(fā)展等方面處于相對弱勢地位。

這使得當(dāng)前青少年科技人才培養(yǎng)中還存在原創(chuàng)性、原發(fā)性、原始性的創(chuàng)新問題還不夠多，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)還不夠多，創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)、創(chuàng)新動力還不足等問題。

要實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，就要培養(yǎng)更多頂尖領(lǐng)跑前沿的科技人才，其中后備人才培養(yǎng)是關(guān)鍵一招。未來強(qiáng)國建設(shè)既需要基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，也需要具體技術(shù)攻關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)造型人才，這就需要全社會動員起來，在青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中形成一張集成大網(wǎng)，上下聯(lián)動、橫向互動，久久為功。

具體來講，一是按照人才成長規(guī)律和教育管理規(guī)律調(diào)整現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程體系。加強(qiáng)理科教育和科學(xué)教育，在中小學(xué)教材設(shè)置上增加科學(xué)類內(nèi)容,例如浙江就將人工智能設(shè)為中小學(xué)基礎(chǔ)性課程和必修課程，中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，都將大篇幅融入人工智能教學(xué)內(nèi)容；在課程上，減少純粹知識點的傳授，從單方面的知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榛�動式、開放式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。還應(yīng)該建立省級總體的科技輔導(dǎo)員體系，在校內(nèi)設(shè)置青少年科技輔導(dǎo)員中層崗位，盡快制定青少年科技輔導(dǎo)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立專門的科技輔導(dǎo)員職稱系列，建立健全青少年科技輔導(dǎo)員隊伍評價、保障和督導(dǎo)機(jī)制。

二是在推進(jìn)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)過程中，不能千篇一律，要在每個青少年的成才路徑上搭好橋、鋪好路。要開展好以拔尖人才培養(yǎng)為主的英才教育，科學(xué)設(shè)計選拔機(jī)制，破除簡單以競賽、成績?yōu)闇?zhǔn)的單一的考核機(jī)制，建立以學(xué)校為主體的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)體系，減少或取消各級政府、協(xié)會主辦的競賽活動，消除選拔不公平的土壤。將青少年科學(xué)素質(zhì)指標(biāo)納入各級政府考核，通過建立監(jiān)管機(jī)制有序引導(dǎo)鼓勵社會各方組織開展科學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)活動，促進(jìn)社會組織進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園、進(jìn)課堂，開展科學(xué)好家庭、科學(xué)好創(chuàng)意等活動。

三是在具體方法上實現(xiàn)課堂到課外的轉(zhuǎn)變。真正的創(chuàng)新來自主動思考和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)一步深化對科技人才成長規(guī)律的認(rèn)識，完善優(yōu)秀青少年科技人才全鏈條培養(yǎng)體系。改革現(xiàn)有科學(xué)課的教學(xué)模式，按照校內(nèi)科學(xué)開放教室加校外科學(xué)體驗活動相結(jié)合的方式，重塑科學(xué)教育教學(xué)體系。借鑒國際通行的英才培養(yǎng)模式（加速教育模式Acceleration、充實教育模式Enrichment、能力分組模式Grouping三類），在基礎(chǔ)教育階段實行以立德樹人為前提，以自身能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，建立開放式課堂，增加科學(xué)社團(tuán)的占比，對英才兒童的選拔，應(yīng)該貫穿從學(xué)前到高等教育的整個教育過程。完善人才早期發(fā)現(xiàn)、多元選拔、貫通培養(yǎng)、科學(xué)評價、長期支持等機(jī)制。既運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、創(chuàng)新能力測驗等客觀測驗，也重視教師、家長、學(xué)生自身以及同伴的主觀推選。鼓勵各地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立全國青少年科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流機(jī)制。同時，在甄選中應(yīng)該堅守公平原則，把來自偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、脫貧家庭的英才兒童選拔出來，使他們的良好潛能獲得充分發(fā)展。建立大、中、小學(xué)的資源聯(lián)動機(jī)制。

同時，還要加強(qiáng)科技創(chuàng)新后備人才甄選標(biāo)準(zhǔn)、教育課程、教育模式、教育評估標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)課程、教育政策的研究，為科技后備人才實踐改進(jìn)與政策完善提供強(qiáng)有力的支持。

（作者：李榮志、劉曉燕，分別系南京郵電大學(xué)副研究員，山東莒縣一中初中部政教處主任）

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