高考后，浙江省考生李文莉并沒有如釋重負的感覺——“又在為選學校、選專業(yè)而糾結(jié)。”考試結(jié)束后的第三天，她便開始在網(wǎng)上瀏覽相關(guān)信息，很快，她發(fā)現(xiàn)了一個新變化——今年我國職業(yè)本科院校又增加了十多所。“這對學習成績稍差、但動手能力較強的我來說，是個好消息！”這幾天，她已將志愿選擇重心放在了職業(yè)本科學校上。

記者了解到，教育部近期先后發(fā)布兩則公示，擬同意新設(shè)置16所職業(yè)本科院校，我國目前職業(yè)本科院校達到了51所。

“近年來，作為我國教育改革新生事物，職業(yè)本科教育經(jīng)歷了從無到有、從試點到全面推廣的發(fā)展過程，在扭轉(zhuǎn)人們對‘職業(yè)教育’的固有偏見方面發(fā)揮了較大作用�！敝袊�教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠如是說。

職業(yè)本科再擴容，意味著什么？背后有哪些挑戰(zhàn)與機遇？

為學生深造或就業(yè)提供了更多可能

“職業(yè)本科院校持續(xù)增加，說明職業(yè)教育地位明顯提升了。可預見的是，未來兩年，職業(yè)本科招生規(guī)模將從近10萬人增至60萬人左右�！弊鳛楦呗殹吧�本”的親歷者，浙江機電職業(yè)技術(shù)大學教學督導處處長、教授高永祥欣喜地說，這表明國家鼓勵多層次多形式的職業(yè)教育發(fā)展，讓職業(yè)教育“不同類型、同等重要”的戰(zhàn)略規(guī)劃在教育選擇路徑、學業(yè)提升通道等方面真正落地，為培養(yǎng)大批高層次技術(shù)技能人才提供了堅實支撐。

“目前，職業(yè)本科已被納入現(xiàn)有學士學位授予體系，為大批普通學生的學業(yè)深造或擇業(yè)就業(yè)提供了更多可能。尤其對那些高考成績徘徊于普通本科錄取線邊緣，或在某一領(lǐng)域擁有特殊技能的學生而言，職業(yè)本科學校具有緊密結(jié)合市場需求、注重理論與實操雙向發(fā)展、就業(yè)率高等優(yōu)勢，給志愿填報以及專業(yè)選擇提供了新的視角和思路�！弊谡\說。

高永祥也表示：“職業(yè)本科教育注重實踐技能的培養(yǎng)，通過理論實踐一體化教學、復合能力培養(yǎng)和復雜操作技能訓練，使學生具備更強的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科院校持續(xù)增多，必將進一步助推大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，進而緩解社會就業(yè)壓力�！�

宗誠表示，通過加大高層次技術(shù)技能人才供給力度、提升培養(yǎng)水平，將有效緩解“高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才能力、水平‘不夠用’，普通本科院校培養(yǎng)的學術(shù)型人才‘不管用’”的問題，為破解教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)長期難以匹配的難題提供了新選擇。

在湖南師范大學職業(yè)教育研究所教授唐智彬看來，職業(yè)本科或?qū)⒊蔀槲覈�高等教育改革發(fā)展的“鲇魚”，倒逼其他相關(guān)院校積極轉(zhuǎn)型，面向市場開放辦學，從而形成更加科學合理的教育格局。

完善制度標準體系是關(guān)鍵

職業(yè)本科如何實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展？面對一系列挑戰(zhàn)，有哪些可行對策？

在宗誠看來，完善制度標準體系是破題關(guān)鍵。她建議，盡快研制關(guān)于推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的指導意見，明確職業(yè)本科學校發(fā)展路徑，引導不同來源、不同形式職業(yè)本科學校突出辦學特色，提升辦學質(zhì)量。除指導意見外，還需盡快完成頂崗實習標準、實訓教學條件建設(shè)標準、評價標準、質(zhì)量保障標準等的制定工作。

宗誠認為，進一步提升職業(yè)本科學校的社會服務(wù)能力，也是未來發(fā)展之鑰。“具體來說，職業(yè)本科學校需積極參與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，發(fā)揮辦學優(yōu)勢，帶動行業(yè)及區(qū)域內(nèi)同類職業(yè)學校聯(lián)動發(fā)展。主動與普通高校、中高職學校開展合作培養(yǎng)，擴寬職業(yè)本科教育畢業(yè)生成長成才通道。主動參與高水平技術(shù)研發(fā)項目，大力開展面向企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，強化創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用水平�！�

“發(fā)展職業(yè)本科，應(yīng)提升專業(yè)與市場需求的對接精準度�！备哂老榻ㄗh，加強職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新變化、高層次技術(shù)技能人才崗位新需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接。

除此之外，唐智彬還建議，進一步深化職業(yè)本科教育的理論研究和實踐探索工作，對職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)模式、課程標準與框架、人才培養(yǎng)模式與路徑、評價方式與手段等進行深入研究，達成理論界和實務(wù)界對職業(yè)本科教育的基本共識。

“同時，推動學校面向市場、面向社會、面向未來辦學，強化適應(yīng)職業(yè)本科辦學需求的教師隊伍建設(shè)，鍛造一支由行業(yè)大師、能工巧匠以及高技能人才組成的‘產(chǎn)業(yè)教授’‘企業(yè)導師’隊伍，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。”唐智彬提醒，“在集中部分優(yōu)質(zhì)資源和投入打造標桿式高水平職業(yè)本科院校、引領(lǐng)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的同時，更要重視‘辦好每一所職業(yè)院�！�，形成‘各安其位、各美其美、美美與共’的辦學格局，夯實我國現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)。”

擺脫成為“研究型大學”的慣性思維

對于職業(yè)學校而言，發(fā)展職業(yè)本科，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

“目前，職業(yè)本科的頂層制度體系尚不完善，對接國家戰(zhàn)略、指導學校內(nèi)涵發(fā)展的有效性亟須提升�！弊谡\指出，職業(yè)本科教育發(fā)展歷程較短，關(guān)于學校設(shè)置標準、專業(yè)設(shè)置管理辦法等制度雖已出臺，但職業(yè)教育類型特色的指標體現(xiàn)仍有待凸顯，專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準等體系仍需完善，支撐職業(yè)本科教育發(fā)展的財政投入機制還不健全，職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展仍面臨一系列基礎(chǔ)性問題。

“另外，職業(yè)本科目前尚處于規(guī)模擴張期，優(yōu)質(zhì)學校數(shù)量少、自身能力有限，且各類國家平臺、重點項目尚未向職業(yè)本科開放，致使職業(yè)本科教育引領(lǐng)帶動職業(yè)教育體系建設(shè)改革的作用還不明顯。”宗誠分析，部分學校存在對接國家戰(zhàn)略能力不強、人才培養(yǎng)定位不清、基本辦學條件不足等問題。此外，各學校在辦學基礎(chǔ)、辦學理念、發(fā)展定位等方面差異巨大，一些學校受普通本科教育辦學理念影響，存在偏離職業(yè)教育“賽道”等誤區(qū)。

這同樣是唐智彬格外看重的問題�！奥殬I(yè)本科發(fā)展，首先需擺脫追求成為‘研究型大學’的慣性思維，堅守自身的‘職業(yè)性’，不斷優(yōu)化類型定位，避免因‘學術(shù)漂移’導致職業(yè)性‘褪色’，而學術(shù)性‘成色’又不足。”他補充道，目前，還需注意一種傾向，即幾乎所有高職院校都在謀求升本。其實，并不是每一所高職院校都要辦成職業(yè)本科，大多數(shù)仍應(yīng)堅守�？茖哟闻囵B(yǎng)的基本定位，將我國高職教育辦成特色鮮明、服務(wù)能力強、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟貢獻度高、社會影響廣泛的教育類型。“這才是高職教育發(fā)展的應(yīng)有之義�！�

高永祥坦陳，職業(yè)本科規(guī)模擴張背景下，如何保證學校的招生計劃完成率、新生報到率以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，是一個即將面對的挑戰(zhàn)。“這也可能引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)——學校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)一旦滯后于社會和行業(yè)發(fā)展的需要，便會導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、就業(yè)崗位與專業(yè)不匹配、就業(yè)質(zhì)量不高等問題。”

（記者 晉浩天）

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