“我想獎勵那些暫時落后但堅忍不拔，仍然堅持為目標不斷努力、追求進步的同學(xué)?！苯?，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院一名畢業(yè)生捐出3萬元，在華西臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立“精進不休”獎學(xué)金，專門獎給“后進生”。與一般將獎學(xué)金授予品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的做法不同，這個“精進不休”獎專門授予成績排名在25%之后的同學(xué)，每年資助6名學(xué)生，每名學(xué)生獎勵1000元。

教育的本質(zhì)在于促進每一個學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。設(shè)立“精進不休”獎學(xué)金，是對“后進生”群體的一次深情擁抱，它傳遞出一個明確的信號：在學(xué)習的道路上，沒有絕對的勝者與敗者，只有不斷前行的探索者與奮斗者。也許，過去的努力沒有在短時間內(nèi)看到結(jié)果，但未來依舊值得期許與激勵。

近年來，主張“以能力和努力程度來分配資源”的優(yōu)績主義從社會生活領(lǐng)域向教育領(lǐng)域蔓延，“擇優(yōu)錄取”“能者多勞”的觀念成為教育機制的一條內(nèi)在邏輯，深深影響著社會的整體教育理念，也在教育機制的運行中不斷被制度化?！奥本鸵馕吨熨x有限，意味著無法獲得更好資源。但無法常勝的焦慮其實不僅體現(xiàn)在所謂的“差學(xué)生”身上，更籠罩在“好學(xué)生”身上。更為吊詭的是，一元化的評價標準往往在教育這個漫長的過程結(jié)束后就改變了。一旦踏入社會，即便是優(yōu)等生也開始感受到世界的參差。只遵循優(yōu)績主義導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)成績和表現(xiàn)，忽視心理健康的養(yǎng)成與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生踏入社會后不免會產(chǎn)生心理落差。

當然，在歷史進程中，優(yōu)績主義曾經(jīng)對激發(fā)個體潛能、促進階層流動等起到很大作用，并不完全應(yīng)該作為被批判的對象。但給成功者以尊重，給普通人以尊嚴和鼓勵，倡導(dǎo)并維護價值的多樣性仍然是我們需要恪守的準則。

教育是一項特別需要堅持長期主義理念的事業(yè)。在優(yōu)績主義的影響下，很多學(xué)校、老師只把目光集中在頭部的學(xué)生上，因為他們是能為提升學(xué)校升學(xué)率、名校率作出貢獻的人。作為一名初中生的家長，筆者不止一次聽到一些學(xué)?；ù罅鉃閮?yōu)等生開學(xué)業(yè)上的“小灶”，對班級排名靠后的孩子放任自流，這樣的做法難言公平，更缺少長遠眼光。

“后進生”并非永遠落后、無法進步，而是在學(xué)習、行為或心理等方面暫時處于劣勢狀態(tài)，因此也是需要給予更多關(guān)注和幫助的學(xué)生群體。他們或許因為基礎(chǔ)薄弱、方法不當、動力不足、環(huán)境不利等原因，暫時未能跟上集體的步伐，他們更需要有正反饋機制推動前進。諸如“精進不休”獎學(xué)金，或者是表揚、鼓勵等，甚至僅僅是被看到，都能打破“后進生”學(xué)習被邊緣化、努力被漠視的惡性循環(huán)，讓他們感受到自己的價值和進步。

（作者：章清，系媒體評論員）

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