提筆正是練字時(shí)。書法，不僅能使習(xí)練者寫得一手好字，更會(huì)在無(wú)形中提升審美、滋養(yǎng)人生。教育部日前印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》，提出落實(shí)課程方案要求，保障小學(xué)三至六年級(jí)語(yǔ)文課每周安排1課時(shí)書法課，以書寫教育拓展“五育”融合新空間。

書法進(jìn)入中小學(xué)課堂，讓學(xué)生們有了了解、親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新渠道。初握毛筆的孩子們寫出來的字雖然幼稚，可他們對(duì)書法的感情最純粹。如何將樸素的情感轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓書法之美助力素養(yǎng)提升？記者走進(jìn)校園、課堂，深入探尋。

臨摹字帖，似在與古人神交。字隨心走，不拘于筆法、筆種，經(jīng)歷寒暑春夏，面對(duì)喜樂傷悲，或平正、或酣暢、或奇崛。綿長(zhǎng)情韻，都在筆墨間。

小學(xué)一年級(jí)入校登記的當(dāng)天，王子赫小朋友就被校園里懸掛的書法作品吸引了。入學(xué)后，書法成為他每日的必修課。在古色古香的北京市海淀區(qū)民族小學(xué)校園里，他和小朋友們隨時(shí)隨地都能看到一幅幅師長(zhǎng)們揮就的書法作品。

喜歡，源自剎那的吸引，更起于因美而生的驚嘆。還記得當(dāng)年一眼看到班主任老師漂亮的板書，初入海淀區(qū)民族小學(xué)的梅依琪小朋友便對(duì)寫字有了不一樣的感覺。

“寫一手好字”的心愿，像一顆種子在孩子們心田里種下。而學(xué)校開設(shè)的書法課，讓這顆種子漸漸萌芽、抽枝、開出花朵……

教學(xué)不能只注重當(dāng)下效果 要適應(yīng)少兒身心特點(diǎn)

“書法用去我大量的時(shí)光，寫廢的紙一摞又一摞，但我在書法中獲得十足的快樂，幾乎沒有感到過辛苦?！北本煼洞髮W(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授鄧寶劍坦言。

從愛書法到教書法，這樣的經(jīng)歷讓鄧寶劍清楚地看到，漢字書法本身具有抽象的特點(diǎn)，不像繪畫那樣生動(dòng)可感，少年兒童很難在短期內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣。

他也常常見到這樣的例子：年少時(shí)受到嚴(yán)格書法訓(xùn)練的人，成年后也許并無(wú)多少進(jìn)步，反而是一些從小憑著興趣自學(xué)的學(xué)生，技藝能夠不斷精進(jìn)。

“這種情形提醒我們，教學(xué)不能只注重當(dāng)下的效果，要適應(yīng)少兒身心特點(diǎn)，重在培養(yǎng)興趣?！编噷殑φf。

湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山大橋小學(xué)書法教師林巧對(duì)此深以為然。

課堂上，林巧聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過猜字游戲、書法小故事、漢字小視頻的導(dǎo)入，適時(shí)增加漢字的發(fā)展演變，引導(dǎo)學(xué)生探索字源意趣。在從“線條”到“符號(hào)”、從“溯源”到“演化”、從“比較”到“實(shí)操”的練習(xí)中，五年級(jí)的小學(xué)生們逐漸體會(huì)到書寫的樂趣。

字里乾坤大，春來日月長(zhǎng)。林巧告訴同學(xué)們，“春”就是形聲字。以三“木”、一“日”表意，中間的“屯”是聲符。“春”的原意是“春陽(yáng)撫照，萬(wàn)木滋榮”。在金文里，三“木”已訛變?yōu)閮蓚€(gè)芽苗（即草字頭），發(fā)展到漢代隸書時(shí)，原來的“艸”和“屯”合起來訛變?yōu)榇鹤诸^。楷書“春”字是由隸書變化而來的，行書“春”字的筆畫多有連帶，草書“春”字則有改變筆順、省變其中部分筆畫的現(xiàn)象。

林巧從“春”字溯源，在甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書的逐步演變講解中，讓字義更加明晰。

書寫，同時(shí)也是“練眼”“練腦”“練手”的過程。一堂課上，林巧讓學(xué)生們?cè)凇额伹诙Y碑》中仔細(xì)找尋“春”。書法家顏真卿寫同一個(gè)“春”字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相同，但筆畫會(huì)有細(xì)微的差異，并呈現(xiàn)出不同的字態(tài)。

“書法教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生探究書法的興致，又要關(guān)注學(xué)生的書寫體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的書法才會(huì)有審美情趣?！绷智烧J(rèn)為，掌握漢字書寫基本技能和基本要求，做到書寫“正確、規(guī)范”，這是書法的實(shí)用性要求。但是，同一個(gè)字的多種不同寫法、不同書家寫同一個(gè)字的豐富變化，都要讓學(xué)生在觀察中感悟，在賞析中理解美的形式。

因熱愛而堅(jiān)持，在書法中“找到自己”

今天，書法已經(jīng)成為海淀區(qū)民族小學(xué)師生的必修課。

除了在一至六年級(jí)每周開設(shè)一課時(shí)書法課程，學(xué)校還將周一課后服務(wù)一小時(shí)時(shí)段定為“師生共寫”書法時(shí)間，全員普及硬筆和軟筆書法。

此刻，冬日暖陽(yáng)投射在紙上，連心境都會(huì)隨之平靜。而在季春三月，春風(fēng)和煦、海棠花開，一年一度的“海棠雅集”筆會(huì)則會(huì)熱鬧起來?！懊课粠熒加袡C(jī)會(huì)沐著海棠花香提筆揮毫，參與到這場(chǎng)書法盛會(huì)中來。”海淀區(qū)民族小學(xué)校長(zhǎng)丁鳳良告訴記者，元旦前夕，學(xué)校還會(huì)舉辦“迎新筆會(huì)”，師生共寫春聯(lián)，在濃濃墨香中辭舊迎新。

在校本課程《四合院書法藝術(shù)》中，海淀區(qū)民族小學(xué)教師鄭鐘躍將書法課搬進(jìn)了四合院。開設(shè)在天地草木之間的書法課使學(xué)生們舒心愜意、寄情翰墨，感受著浸潤(rùn)式教學(xué)氛圍的美好……

“我們不斷調(diào)試、優(yōu)化教學(xué)手段和方法，讓古老的書法藝術(shù)變得更加生動(dòng)，更加貼近孩子們的生活；從點(diǎn)畫到造型，從形式到內(nèi)容，從筆法到墨法，從情感到神采，從不同角度讓學(xué)生窺見書法的博大精深?！焙５韰^(qū)民族小學(xué)藝術(shù)主任傅若喬深有感觸。

在鄧寶劍看來，這樣的探索值得肯定。“每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同、趣味各異，心智成長(zhǎng)的快慢也并不全然同步。因此，教學(xué)要有開放性，以容納各種可能。比如，可以把精臨和泛臨結(jié)合起來；可以通過不同的范本，引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的審美格局和書寫習(xí)慣。小學(xué)生能否練行書？中學(xué)生可否練草書？完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力而有不同的選擇。對(duì)于那些筆性好、模仿能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽探索。”他說。

陳思遠(yuǎn)是海淀區(qū)民族小學(xué)書法社團(tuán)的一員。他發(fā)揮書法特長(zhǎng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，為家庭、社會(huì)服務(wù)。

在爺爺奶奶身患重病的日子里，每隔一段時(shí)間，陳思遠(yuǎn)就給爺爺奶奶寫上幾個(gè)字，幫助他們保持積極心態(tài)。

“我也曾擔(dān)心孩子會(huì)失去興趣，半途放棄。”陳思遠(yuǎn)的父親陳光說?，F(xiàn)在他看到的是孩子的堅(jiān)持，因?yàn)?，“他在書法中找到了自己”?/p>

“寫好漢字，你的根就在這里?！边@位父親說。

以家校社協(xié)同聚合力，以科學(xué)評(píng)價(jià)促提升

書法教學(xué)，只靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

多位專家、教師認(rèn)為，需在家校社協(xié)同育人層面形成合力。學(xué)校應(yīng)該緊抓基礎(chǔ)普及，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位的協(xié)作，共同發(fā)展社團(tuán)，招募家長(zhǎng)志愿者走進(jìn)學(xué)校開展“家長(zhǎng)書法課堂”“書法沙龍”，家校社共同推動(dòng)書法教育。

借鑒高校學(xué)生外出訪碑游學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，海淀區(qū)民族小學(xué)老師盛夏將學(xué)生分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，就書體、書家、結(jié)構(gòu)、用筆等不同范疇，引導(dǎo)學(xué)生采取單鉤、雙鉤、現(xiàn)場(chǎng)臨摹、筆記記錄等方法開展書法學(xué)習(xí)。王子赫同學(xué)選擇唐楷《顏勤禮碑》作為學(xué)習(xí)范本，從書法中，他看到了“永和九年”的王羲之，看到了“空庖煮寒菜”的蘇軾，看到了寫字如“風(fēng)檣陣馬”的米芾……這些，都讓他體會(huì)到古人的情操與意趣。

結(jié)合自己少時(shí)學(xué)習(xí)書法的經(jīng)驗(yàn)，林巧認(rèn)為，應(yīng)建設(shè)一套動(dòng)態(tài)、多樣、綜合的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展。例如，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考過程，即關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了多少、有什么收獲等。對(duì)學(xué)生書寫成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多考慮平時(shí)的努力程度和一個(gè)時(shí)期內(nèi)前后水平的比較。要支持書法學(xué)習(xí)成效卓著的同學(xué)形成書法特長(zhǎng)，對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)信心，對(duì)刻苦練習(xí)但書寫不理想的同學(xué)要幫助其查找原因、糾正方法。

“老師看見學(xué)生，學(xué)生看見成長(zhǎng)，才能讓學(xué)生持久地保有學(xué)習(xí)書法的熱情。”林巧說。

“所謂對(duì)書法的熱愛，就是承襲著久遠(yuǎn)的書法傳統(tǒng)，沿著古人的字跡歷經(jīng)寒暑。漸漸的，我們筆下的字有了古意，與之相伴的，是我們能夠和先賢心心相印。如同花把人‘養(yǎng)’成了養(yǎng)花人，字把人‘寫’成了書法家?！编噷殑Ω醒浴?/p>

人寫字，字亦寫人。在和書法相伴而行的歷程中，我們期待著更多青少年和書法相互成全……

（記者 靳曉燕）

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