前不久，北京市教育委員會印發(fā)《北京市推進中小學(xué)人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，提出構(gòu)建常態(tài)化人工智能教育教學(xué)體系，探索科學(xué)規(guī)范育人模式。其中，小學(xué)階段以體驗式課程為主，重在啟蒙學(xué)生人工智能思維；初中階段以認知類課程為主，重在引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能賦能自身學(xué)習和生活；高中階段以綜合性和實踐性課程為主，重在強化學(xué)生的人工智能應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

當前，人工智能正在以前所未有的速度重塑我們的社會，深刻改變著包括教育在內(nèi)的方方面面。面對這一技術(shù)變革，如何把握契機，培養(yǎng)能夠駕馭這些新技術(shù)的“數(shù)字公民”，成為當下教育改革的重要課題。在這場深刻的變革中，“學(xué)用結(jié)合”的教育理念為培養(yǎng)未來社會的新型人才提供了有效路徑。所謂“學(xué)用結(jié)合”，就是從現(xiàn)實問題出發(fā)，強調(diào)技術(shù)的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的人工智能課程通常遵循線性邏輯，即“基礎(chǔ)理論—技術(shù)模塊—案例應(yīng)用”。這種模式容易讓學(xué)生陷入知識碎片化、脫離應(yīng)用情景的困境，難以在不同領(lǐng)域間建立有效聯(lián)系?！皩W(xué)用結(jié)合”模式則強調(diào)在實際的教育場景中應(yīng)用人工智能，推動跨學(xué)科融合，同時采用多維評價體系，注重學(xué)生在項目實踐中的表現(xiàn)、問題解決能力以及團隊合作精神。人工智能教育可與基礎(chǔ)教育階段課程改革相統(tǒng)籌，將人工智能課程與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等基礎(chǔ)課程及實踐類課程融合實施，采用跨學(xué)科、大單元、項目式的課程實施模式。比如，學(xué)生可以通過項目式學(xué)習，把人工智能應(yīng)用到實際問題的解決中。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以學(xué)習利用AI算法進行數(shù)據(jù)分析；在語文課上，學(xué)生可以通過自然語言處理技術(shù)進行文本分析與情感識別。這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、真情景的教學(xué)方式，能有效打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習更加貼近生活與社會需求。

推進人工智能教育，可探索將智慧校園場景中的技術(shù)與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為探究性項目課程。比如利用OCR（光學(xué)字符識別）技術(shù)實現(xiàn)作業(yè)掃描批閱，構(gòu)建精準教學(xué)系統(tǒng)，通過語音識別與大模型技術(shù)搭建課堂問答助手等。這些探究成果將直接應(yīng)用于日常教學(xué)與管理，此類教育實踐也讓學(xué)生從“技術(shù)學(xué)習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶@建設(shè)者”，真正實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。從“學(xué)用結(jié)合”的教育模式出發(fā)，將理論學(xué)習和技術(shù)應(yīng)用有機結(jié)合，既讓學(xué)生接觸到最前沿的科技，又幫助他們提升創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力。

“學(xué)用結(jié)合”的廣泛實踐，離不開外部力量的協(xié)力合作，比如探索課程內(nèi)容更新與融合、推進教學(xué)平臺建設(shè)等?？蓢L試打造集教學(xué)資源、模型庫和工具集為一體的“應(yīng)用超市”，教師和學(xué)生可按需從中獲取各種人工智能教學(xué)資源，還可與獲得認證的企業(yè)合作，創(chuàng)造更多的實踐機會。學(xué)生可以通過企業(yè)提供的AI實驗室，進行真實的技術(shù)應(yīng)用體驗，或是以學(xué)徒身份參與企業(yè)研發(fā)與應(yīng)用項目。構(gòu)建并完善開放協(xié)同策略，充分發(fā)揮高校、科研院所、高科技企業(yè)在人工智能科技創(chuàng)新資源方面的優(yōu)勢，通過向中小學(xué)生開放人工智能實驗室、體驗館、綜合展廳，建設(shè)中小學(xué)人工智能教育校外實踐基地等途徑和形式，加快形成家校社協(xié)同育人教聯(lián)體，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗和更扎實的成長。

（作者：余勝泉，系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教授）

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