金秋北京，早晚時(shí)分已然有些寒冷，廣西桂林市鳳集小學(xué)副校長錢聰歸鄉(xiāng)的行囊里裝滿智慧，“專家為我們栽好了AI‘樹’，接下來我們要讓它在課堂生根”。10月19日至22日，錢聰和中西部200名教師代表在國家教育行政學(xué)院參加教育部組織的中西部中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)班，同一時(shí)間，中西部15萬所中小學(xué)的31萬名教師也通過國家中小學(xué)智慧教育平臺同步參訓(xùn)。

　　系統(tǒng)操作復(fù)雜、技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)、學(xué)校硬件不足……AI在中西部地區(qū)的中小學(xué)課堂能否落地？培訓(xùn)前不少教師心存質(zhì)疑。

　　這場培訓(xùn)給了他們信心。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)學(xué)校用“數(shù)字畫像”定制學(xué)生成長路徑、四川涼山民族小學(xué)借AI數(shù)字人破解認(rèn)知局限……培訓(xùn)中多個中西部學(xué)校的鮮活案例給參訓(xùn)教師注入了強(qiáng)心劑。

　　“AI教育的核心差距不在硬件，而在理念與方法?！焙邶埥‰u西市園丁小學(xué)教師徐蓓在與中西部同行的溝通中找到了榜樣，看到陜西省富平縣仲勛學(xué)校教師曹玥即使無法實(shí)現(xiàn)班級人手一臺平板，但他們利用班級共有的白板同樣探索出AI賦能教學(xué)的道路，她感嘆“無論我們身處何方，都可以從‘用AI省時(shí)間’這個最低目標(biāo)開始，逐步走向AI優(yōu)化教學(xué)的更多可能”。

　　吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師牟曉燕曾擔(dān)心AI會消解語文學(xué)科的底蘊(yùn)，但天津市西青區(qū)教師發(fā)展中心教研室副主任劉蓓的講座讓她意識到，恰當(dāng)使用AI可以讓教師從學(xué)情的“模糊地帶”解放出來，讓教育智慧如虎添翼。

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　　“老師們從對AI存在陌生感甚至焦慮感轉(zhuǎn)向了初步的理解、接納和認(rèn)同，從被動接受轉(zhuǎn)向了主動思考和應(yīng)用。”教育部教師工作司副司長黃小華總結(jié)道。

　　從錯別字入手，河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長助理丁玉海詮釋了如何用AI從細(xì)微處解決真實(shí)問題；福建省泉州市第一中學(xué)教師陳義順手把手地教大家針對教學(xué)場景精準(zhǔn)選擇AI工具；10位一線教師代表分享人工智能與學(xué)科教學(xué)融合的做法與經(jīng)驗(yàn)……沒有大話空話，直擊痛點(diǎn)、方法好學(xué)、工具好用是參訓(xùn)教師的一致體會。

　　撰寫AI提示詞“詞不達(dá)意”、生成內(nèi)容不符合需求是一直困擾吉林省長春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張琨的難題，劉蓓的“33法則”、廣東省廣州市人民政府督學(xué)張偉春的“RSTCC框架”等幫她厘清了使用邏輯，“如今我用AI溝通效率大幅度提升，回去后我要分享給更多同事，讓大家少走彎路”。

　　“‘豆包智能體’既能設(shè)定成‘課程講解員’，也能當(dāng)‘辦公搭子’一鍵生成會議紀(jì)要；‘IMA知識庫’解決了資源零散、難以復(fù)用的問題……”這次培訓(xùn)，黑龍江省雞西市園丁小學(xué)教師徐蓓學(xué)到了很多即學(xué)即用的“利器”，手中的AI不再是飄在空中的概念，而是能精準(zhǔn)嵌入教學(xué)全流程的好幫手。

　　得到了真材實(shí)料，不少教師直呼課堂變革就在眼前?！癆I讓課本人物‘開口說話’，歷史場景‘重現(xiàn)眼前’，課堂真正‘活’了起來?！毙陆苁械谑闹袑W(xué)教師許力平說。

　　“面對AI，不應(yīng)是岸上的觀潮者，而是成為時(shí)代的弄潮兒?！迸嘤?xùn)中河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣第四小學(xué)副校長陳繼有感而發(fā)。

　　如何弄潮？短短幾天時(shí)間培訓(xùn)，白天的課程馬不停蹄，晚上參訓(xùn)教師也沒閑著，他們分組圍繞人工智能賦能教師教學(xué)變革與創(chuàng)新開展學(xué)習(xí)研討，反映心聲，建言獻(xiàn)策。

　　“現(xiàn)在沒有一個專業(yè)的教育集成平臺，大家都是在各個AI平臺之間互相跳轉(zhuǎn)，很不方便。”江西省南昌市郵政路小學(xué)教育集團(tuán)副校長唐文直言不諱。

　　“培訓(xùn)熱，應(yīng)用冷?！眱?nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗教師谷玉斌提出，很多教師將AI融入教學(xué)缺乏持續(xù)支持，培訓(xùn)效果難以轉(zhuǎn)化為常態(tài)應(yīng)用。

　　“當(dāng)前的教育評價(jià)機(jī)制與AI應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)校對教師教案、作業(yè)批改等的考核方式老舊，讓AI輔助顯得有些雞肋。”海南省澄邁縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師王詒玲憂心忡忡。

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　　“這些聲音非常真實(shí)、具體，反映了中西部一線教師的迫切需求，為我們下一步完善相關(guān)政策、優(yōu)化培訓(xùn)體系、強(qiáng)化支持服務(wù)提供了重要的決策參考。”黃小華說。

　　教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步將推動人工智能素養(yǎng)培育納入教師常態(tài)化專業(yè)發(fā)展體系，制定教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；依托國家智慧教育平臺教師中心，加大人工智能素養(yǎng)提升課程資源供給，匯聚推出一批好用的教師教育大模型工具；開展培訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，強(qiáng)化培訓(xùn)成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—反饋—提升”的閉環(huán)機(jī)制等。

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