思政課之“大”，根本在于格局與視野之宏大，核心在于構(gòu)建一個(gè)多維時(shí)空協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)。它要求突破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，將育人場域從學(xué)校延伸至家庭、拓展至社會(huì)，打通學(xué)段壁壘、融通校內(nèi)外資源、貫通理論與實(shí)踐，從而賦予“大思政課”以深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和廣闊的現(xiàn)實(shí)寬度。

實(shí)體空間聯(lián)動(dòng)維度

思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)體空間是一個(gè)有機(jī)銜接的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，匯聚并共享不同教育資源，能夠有效推進(jìn)教育形式的多樣化和靈活化。

夯實(shí)高校主陣地，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)空間。學(xué)校豐富的歷史文化資源和教學(xué)科研資源，為善用“大思政課”提供了豐沃的育人土壤。要把握“三全育人”目標(biāo)，做好主陣地建設(shè)，系統(tǒng)性推進(jìn)教學(xué)空間迭代升級(jí)。一方面，要突破傳統(tǒng)教室單向度傳播模式，構(gòu)建智慧型思政課實(shí)踐教學(xué)教室；另一方面，要提升課堂實(shí)踐教學(xué)參與度，打造沉浸式教學(xué)空間，結(jié)合校園文化創(chuàng)建校內(nèi)思政課實(shí)踐中心，探索建設(shè)“思政+”案例研討工作坊、專題研究工作室等，確保價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程。

強(qiáng)化主題場域開發(fā)，構(gòu)建專項(xiàng)實(shí)踐空間?！按笏颊n”要扎根現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)與交往活動(dòng)，在具體的社會(huì)環(huán)境中觀察社會(huì)發(fā)展。選取社會(huì)大課堂，要以最大限度地挖掘、提煉、凝聚社會(huì)育人作用為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件、重大節(jié)點(diǎn)，研究確定一批重要標(biāo)識(shí)地，講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事、凡人善舉的故事，使之成為教育人、激勵(lì)人、塑造人的大學(xué)校?？芍攸c(diǎn)打造三大核心實(shí)踐場域，形成特色鮮明的實(shí)踐鏈條：以紅色文化教育基地厚植歷史底蘊(yùn)，以現(xiàn)代化建設(shè)觀測基地聚焦當(dāng)下發(fā)展，以科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)培育前瞻思維，使學(xué)生在具象化的主題情境中深化理論認(rèn)知。

數(shù)字空間拓展維度

當(dāng)前，思政課教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的賦能作用，更好地適應(yīng)時(shí)代要求和育人需要。

探索智慧教學(xué)模式，優(yōu)化虛擬教學(xué)平臺(tái)。數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施作為思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)代化的重要支撐，能夠助力實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與實(shí)踐育人的深度融合。運(yùn)用技術(shù)賦能使抽象理論具象化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，可以讓理論學(xué)習(xí)生動(dòng)起來。要打造集教學(xué)資源、學(xué)情追蹤、交互反饋于一體的數(shù)字平臺(tái)，構(gòu)建智能化教學(xué)管理中樞，系統(tǒng)性推進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)主陣地的數(shù)字化改造。通過動(dòng)態(tài)分析理論難點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)，為教師提供學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與認(rèn)知需求的精準(zhǔn)匹配，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“粗放式覆蓋”向“精準(zhǔn)化供給”的范式升級(jí)。

創(chuàng)新數(shù)字交互范式，構(gòu)建沉浸式實(shí)踐場景。數(shù)字化加速發(fā)展背景下，思政課實(shí)踐教學(xué)要將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素全過程。一方面，要通過數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，打造虛擬仿真情境，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的“跨時(shí)空對(duì)話”，延展理論教育的時(shí)空維度?？梢龑?dǎo)學(xué)生在仿真場域中走進(jìn)歷史現(xiàn)場、體悟社會(huì)躍遷、見證偉大成就，在虛擬空間中完成認(rèn)知實(shí)踐，深化對(duì)馬克思主義理論邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯的統(tǒng)一性理解，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的沉浸度與參與感。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新資源新形態(tài)，增強(qiáng)資源交互性，構(gòu)建多主體聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。面對(duì)新一代人工智能技術(shù)快速演進(jìn)的新形勢，需要積極探索“AI+思政”的創(chuàng)新應(yīng)用模式，促進(jìn)智能大模型與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。通過區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)專題式實(shí)踐教學(xué)，通過角色扮演、AI互動(dòng)問答、智能辯論、云端協(xié)作等方式，激發(fā)學(xué)生在數(shù)字公共領(lǐng)域中的價(jià)值思辨與共識(shí)凝聚，提升交互性實(shí)踐水平，使思政課更具時(shí)代感和吸引力。

虛實(shí)場景互嵌維度

實(shí)體空間的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)為數(shù)字生態(tài)建設(shè)提供組織基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)融通的智慧生態(tài)又反過來賦能實(shí)體協(xié)同的深化發(fā)展，二者共同構(gòu)成虛實(shí)互嵌、良性循環(huán)的育人系統(tǒng)。在虛實(shí)互嵌的實(shí)踐框架中，實(shí)體空間的協(xié)同共建與數(shù)字空間的生態(tài)融通構(gòu)成有機(jī)整體，共同推動(dòng)“大思政課”實(shí)現(xiàn)從空間拓展到功能融合的質(zhì)變飛躍。

深化區(qū)域協(xié)同共建，拓展聯(lián)動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。構(gòu)建“高?！髽I(yè)—社區(qū)”多方主體協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，是新時(shí)代打造“大思政課”育人格局的重要路徑。要通過開展需求調(diào)研、建立資源清單、搭建對(duì)接平臺(tái)等舉措，推動(dòng)教育資源與區(qū)域發(fā)展深度融合，完成教育空間的社會(huì)化拓展。具體實(shí)踐中，可通過建立穩(wěn)定實(shí)踐基地、開發(fā)特色項(xiàng)目等方式，構(gòu)建多層次、立體化的實(shí)踐育人共同體。重點(diǎn)應(yīng)依托京津冀、長三角、粵港澳等區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌思政課實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè)，最終形成“問題共研、人才共育、成果共享”的實(shí)踐教學(xué)新格局。

深化數(shù)據(jù)融通共享，構(gòu)建智慧教育生態(tài)。當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)需突破數(shù)據(jù)壁壘，不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地，以“共建、共治、共享”理念推動(dòng)數(shù)字資源全域流動(dòng)。具體路徑包括：依托國家級(jí)教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，打通各級(jí)分散資源庫，實(shí)現(xiàn)數(shù)字實(shí)踐資源的共建共享，以數(shù)據(jù)融通牽引教學(xué)生態(tài)重構(gòu)；建立“實(shí)踐數(shù)據(jù)—教學(xué)反饋”閉環(huán)，通過分析數(shù)字實(shí)踐軌跡把握學(xué)生認(rèn)知傾向，聚合教學(xué)資源庫，構(gòu)建開放協(xié)同的智慧教育共同體；通過搭建“校際聯(lián)盟—校企協(xié)作—校社聯(lián)動(dòng)”多級(jí)合作機(jī)制，整合跨領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建全域聯(lián)動(dòng)、知行貫通的數(shù)字化大思政課育人新生態(tài)。

（作者：多宏宇，系中國地質(zhì)大學(xué)[北京]黨委常委、黨委組織部部長、黨委統(tǒng)戰(zhàn)部部長）

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