又到大學(xué)期末季，幾乎每所高校的圖書館一入夜都是燈火通明。山東某高校中文系學(xué)生林如馨對(duì)著電腦屏幕，眉頭緊鎖。她的《中國當(dāng)代文學(xué)研究》課程期末作業(yè)，要求是一篇不少于3000字的論文，而她的文檔字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)已經(jīng)顯示為“5072”。

即便如此，她依然沒有打算收尾。“其實(shí)也沒什么要表達(dá)的了?？捎型瑢W(xué)已經(jīng)寫到六七千字，我這也不能太短吧?！彼f，“我知道老師可能不看那么多，但多寫點(diǎn)總顯得更認(rèn)真。態(tài)度也是分?jǐn)?shù)的一部分嘛?！?/p>

這并非林如馨一個(gè)人的顧慮。在大學(xué)各院系，尤其是人文社科類專業(yè)，不同程度出現(xiàn)了“作業(yè)字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”。學(xué)生們?cè)谄谀┳鳂I(yè)篇幅上“較勁”，仿佛不斷攀升的數(shù)字，能直接兌換為成績單上的高分。此前，有媒體報(bào)道，有學(xué)生在完成字?jǐn)?shù)要求“2000字以內(nèi)”的專業(yè)課作業(yè)時(shí)洋洋灑灑寫了19000多字，打印出厚厚一疊，打印和裝訂費(fèi)就花掉了60元。

字?jǐn)?shù)多，就等于好作業(yè)嗎？應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出和字?jǐn)?shù)“較勁”的誤區(qū)，真正關(guān)注學(xué)術(shù)訓(xùn)練的價(jià)值？

字?jǐn)?shù)絕非評(píng)價(jià)作業(yè)的決定性標(biāo)準(zhǔn)

“我們宿舍有個(gè)‘隱性規(guī)則’，交作業(yè)前互相比對(duì)一下字?jǐn)?shù)。”河南某高校管理專業(yè)學(xué)生王梓明說。在他看來，長長的字?jǐn)?shù)和密密麻麻的排版，至少能給老師留下“態(tài)度認(rèn)真”“付出巨大努力”的第一印象?！坝绕涫呛芏嗾撐念}，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，字?jǐn)?shù)就成了最直觀、最可量化的‘努力證明’?！?/p>

然而，單靠字?jǐn)?shù)，真能換來期待中的高分嗎？

“當(dāng)然不會(huì)。”作為青年教師，北京外國語大學(xué)講師公欽正對(duì)這一現(xiàn)象深有感觸。他認(rèn)為，字?jǐn)?shù)僅僅是評(píng)價(jià)作業(yè)的一個(gè)維度，絕非決定性標(biāo)準(zhǔn)?！氨举|(zhì)上看，作業(yè)實(shí)際上是一次綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，考查的是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新與運(yùn)用的綜合能力，而不是知識(shí)堆砌能力?！彼J(rèn)為，若學(xué)生提供的作業(yè)字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超必要，反而可能暴露思想混亂、表達(dá)拖沓、問題不夠聚焦等缺陷。

“真正優(yōu)秀的作業(yè)，其價(jià)值絕不在于文字的數(shù)量，而在于思考深度、創(chuàng)新水平、表達(dá)效率與論證嚴(yán)謹(jǐn)。那種能夠用精煉語言承載深刻思想，用嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)完整論證的作業(yè)，遠(yuǎn)比冗長龐雜而質(zhì)量平庸者更有價(jià)值?！惫珰J正坦言。

廣州大學(xué)教育學(xué)院副教授李俊堂認(rèn)為，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的判別反映教師的教育教學(xué)觀，具有鮮明的時(shí)代特征?！皬?qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，在規(guī)范性之外，老師普遍關(guān)注學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化表達(dá)，聚焦作業(yè)的原創(chuàng)性、多樣性和實(shí)踐性。這意味著，一份充滿個(gè)人洞見、形式新穎、與實(shí)踐緊密結(jié)合的短篇作業(yè)，完全可能勝過一份陳詞濫調(diào)的‘萬言書’?！?/p>

蘇州大學(xué)教育學(xué)院副教授余慶從評(píng)價(jià)功能上予以厘清：作業(yè)之所以常被用以替代期末筆試，正是因?yàn)樗芨?、立體地評(píng)估“學(xué)生實(shí)際能做什么”，即綜合運(yùn)用知識(shí)、技能的能力?！敖處熝壑袃?yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，必然與課程最核心的教學(xué)目標(biāo)高度契合?！彼赋觯粽n程目標(biāo)在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，那么創(chuàng)新性便是首要標(biāo)尺；若在于訓(xùn)練實(shí)踐能力，那么解決實(shí)際問題的效能便至關(guān)重要。“簡而言之，教師眼中的優(yōu)秀作業(yè)，取決于這門課在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中的定位，而非單純以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。”

如何辨別“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”與“形式化堆砌”

既然“字?jǐn)?shù)決定論”并非老師們倡導(dǎo)，為何眾多學(xué)子仍要在字?jǐn)?shù)上暗中“較勁”？

“一些學(xué)生尚未建立正確的學(xué)術(shù)品位與價(jià)值觀?！惫珰J正指出，當(dāng)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果缺乏清晰認(rèn)知，無法辨別“好的創(chuàng)新”與“形式化堆砌”之差異時(shí)，便容易陷入“以篇幅代替深度”的誤區(qū)。

“學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)在于價(jià)值創(chuàng)造，而非‘沒有功勞也有苦勞’的文字堆砌。”“同輩壓力與從眾心理也在推波助瀾。作業(yè)的厚度、封面的精美、格式的工整，這些直觀的指標(biāo)極易在同學(xué)間形成比較，而內(nèi)在的問題意識(shí)、論證邏輯等核心要素，卻因難以量化比較而被忽視。更值得警惕的是，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可能無意中傳遞出錯(cuò)誤信號(hào)?！彼嬖V記者，在開放式作業(yè)中，部分教師確實(shí)在評(píng)價(jià)中將成績與字?jǐn)?shù)、格式等表象因素掛鉤，這會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“字?jǐn)?shù)多更可能得高分”的認(rèn)知。如果“內(nèi)容質(zhì)量”等核心維度因主觀性強(qiáng)而顯得模糊時(shí)，“字?jǐn)?shù)”便成了學(xué)生眼中最直接的“努力證明”。

李俊堂認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，暴露出反饋源頭單一與反饋方式簡化的問題?！伴L期以來，教師是學(xué)生作業(yè)的唯一評(píng)價(jià)者與反饋者，成績好壞高度依賴教師的個(gè)人判斷，學(xué)生無法完整獲知作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)和過程，因而容易產(chǎn)生錯(cuò)誤歸因?！?/p>

余慶對(duì)此表示認(rèn)同。他說，相較于中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，大學(xué)課程評(píng)價(jià)常有“校本化”“師本化”特征，而部分教師缺乏系統(tǒng)的命題設(shè)計(jì)與科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身存在一定的模糊性與主觀性，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生的認(rèn)知迷茫。

他還直指驅(qū)動(dòng)這一現(xiàn)象的心理動(dòng)機(jī)——功利化學(xué)習(xí)導(dǎo)向。“績點(diǎn)直接關(guān)乎保研資格、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等后續(xù)關(guān)鍵發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程分?jǐn)?shù)高度敏感。一些學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)成績簡單歸因于那些可量化的投入，于是堆砌字?jǐn)?shù)成為規(guī)避成績風(fēng)險(xiǎn)、緩解學(xué)業(yè)焦慮時(shí)最便捷的選擇?！?/p>

系統(tǒng)重塑引導(dǎo)作業(yè)回歸學(xué)術(shù)本真

面對(duì)作業(yè)“字?jǐn)?shù)內(nèi)卷”趨勢(shì)，該如何切入、從何破題，引導(dǎo)大學(xué)生作業(yè)回歸學(xué)術(shù)本真？

“這需要教育者與學(xué)生共同發(fā)力，從教學(xué)理念、過程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式與作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)性重塑與革新?！崩羁√贸珜?dǎo)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行更宏觀的教學(xué)改革。他認(rèn)為，作業(yè)是課程教學(xué)的延伸，當(dāng)課程內(nèi)容從單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)向基于真實(shí)問題的跨學(xué)科主題探究，當(dāng)教學(xué)方式從教師單向傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，作業(yè)形態(tài)與學(xué)生作業(yè)觀自然會(huì)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。

公欽正表示，破題的首要之舉，在于“強(qiáng)化過程指導(dǎo)與寫作規(guī)范教育，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的評(píng)價(jià)前置”。教師應(yīng)在學(xué)生動(dòng)筆前就深度介入，通過課堂討論、選題報(bào)告、提綱反饋等方式，幫助其聚焦真問題、明確分析框架，從源頭上避免“為寫而寫”。寫作教育也應(yīng)重在訓(xùn)練學(xué)生提出問題、組織論證、規(guī)范引用的核心能力，而非僅關(guān)注格式與字?jǐn)?shù)。

李俊堂提出，教師應(yīng)為學(xué)生提供多元的作業(yè)反饋，突破僅打分?jǐn)?shù)、劃等次的單一模式，增加具體的引導(dǎo)性評(píng)語，并借助智慧教育平臺(tái)使反饋過程更細(xì)致、可視化，從而幫助學(xué)生建立正確的作業(yè)質(zhì)量觀?！坝葹橹匾氖?，需引導(dǎo)包括學(xué)生在內(nèi)的更多主體參與到作業(yè)布置與評(píng)價(jià)中。當(dāng)學(xué)生能基于自身探究需要參與設(shè)計(jì)任務(wù)、制定標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)時(shí)，其對(duì)作業(yè)豐富內(nèi)涵的理解自然會(huì)深化，從而破解對(duì)單一形式指標(biāo)的盲目追逐?！?/p>

“制定并公開評(píng)分細(xì)則同樣重要——教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)同步公布評(píng)分細(xì)則，如問題意識(shí)與選題價(jià)值占30%，論證邏輯與結(jié)構(gòu)層次占30%，資料運(yùn)用與學(xué)術(shù)規(guī)范占20%，語言表達(dá)與凝練程度占20%。如此，讓學(xué)生完成作業(yè)時(shí)有據(jù)可依，把精力放在真正關(guān)鍵的元素上?！惫珰J正建議，應(yīng)大力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，打破單一文本輸出的陳規(guī)，引入案例分析、實(shí)踐調(diào)研、口頭報(bào)告、項(xiàng)目展示等多元化考核方式，從根本上避免學(xué)生在單一賽道上“較勁”。

“各學(xué)?？梢虻刂埔耍剿鲗?shí)施過程化作業(yè)考核并配套階段性作業(yè)指導(dǎo)?！痹谟鄳c看來，作業(yè)不僅是呈現(xiàn)考核結(jié)果的工具，更是承載教育性學(xué)習(xí)功能的載體?！皩W(xué)生通過完成作業(yè)而獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正理解，離不開教師的階段性指導(dǎo)。建議將單次作業(yè)的壓力分散到多個(gè)階段性任務(wù)中，并提供及時(shí)答疑與指導(dǎo)，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解與掌握。當(dāng)然，提供多樣化的作業(yè)形式選擇，如作品設(shè)計(jì)、圖像音頻創(chuàng)作等非文字類作業(yè)，以及展示往屆優(yōu)秀作業(yè)范例進(jìn)行直觀教學(xué)，都能幫助學(xué)生跳出‘字?jǐn)?shù)越多分?jǐn)?shù)越高’的思維定式，深刻領(lǐng)悟作業(yè)與學(xué)術(shù)表達(dá)的核心要義?！?/p>

“當(dāng)師生共同努力，將焦點(diǎn)從文檔頁腳的計(jì)數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)φ鎲栴}的追問、對(duì)邏輯的錘煉、對(duì)創(chuàng)新的求索時(shí)，作業(yè)才能重新煥發(fā)其作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練核心環(huán)節(jié)的活力。”余慶強(qiáng)調(diào)，字?jǐn)?shù)只是思想的載體，而非思想本身。唯有打破“以量取勝”的誤區(qū)，回歸“以質(zhì)為魂”的本真，高等教育所致力于培養(yǎng)的批判性思維與創(chuàng)新能力，才能在一次次作業(yè)完成中得到扎實(shí)的孕育與生長。

（記者 晉浩天）

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