人工智能科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展觸發(fā)了教育領(lǐng)域一場前所未有的深刻變革。人工智能正逐步滲透到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評估和教育治理等各個(gè)環(huán)節(jié)，人工智能融入教育是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，任何科學(xué)技術(shù)在帶來發(fā)展和機(jī)遇的同時(shí)，也必然伴隨風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，潛在風(fēng)險(xiǎn)必然引起大眾疑慮。認(rèn)清人工智能教育的時(shí)代趨勢，識別和分析推進(jìn)過程中潛藏的風(fēng)險(xiǎn)，制定科學(xué)應(yīng)對之策，是人工智能教育健康有序發(fā)展、人工智能科學(xué)技術(shù)健康有序發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，人工智能帶來前所未有發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來前所未遇風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。任何一種科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和普及過程中都有兩面性，在推動社會進(jìn)步的同時(shí)，也帶來風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，X射線幫助篩查疾病和致癌風(fēng)險(xiǎn)并存；基因編輯治療遺傳病和倫理爭議并存；核能綠色能源與核擴(kuò)散威脅并存；互聯(lián)網(wǎng)加速信息流通和隱私危機(jī)并存。不難發(fā)現(xiàn)，X射線、基因編輯、核能、互聯(lián)網(wǎng)等仍然在現(xiàn)代社會普遍使用，這是因?yàn)槲覀冇幸惶宗吚芎Φ膶Σ?。人工智能也不例外，人工智能教育也不例外，關(guān)鍵是我們絕不能因噎廢食，討論人工智能教育中的各種疑慮沒有問題，問題是我們要分析這些疑慮出現(xiàn)的緣由，和我們應(yīng)該采取什么對策。

關(guān)于人工智能教育的疑慮可以分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀層次的疑慮主要包括：會不會導(dǎo)致新的教育鴻溝？會不會引起隱私保護(hù)的信任危機(jī)？會不會出現(xiàn)倫理的真空？中觀層次的疑慮主要包括：會不會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知退化？會不會引起教師角色的認(rèn)同危機(jī)？會不會被生成式內(nèi)容誤導(dǎo)？微觀層次的疑慮主要包括：會不會導(dǎo)致學(xué)生的過度依賴？會不會引起家長的焦慮？會不會出現(xiàn)人與人溝通的弱化？

人工智能教育會不會導(dǎo)致新的教育鴻溝？這是普遍存在的疑慮。一方面是擔(dān)心原有基礎(chǔ)條件的差異和新的資源分配不均，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村在人工智能教育硬件、軟件等方面拉大了原有的差距；另一方面是師資隊(duì)伍教育背景和能力差異，導(dǎo)致人工智能應(yīng)用普及出現(xiàn)新差距。針對這種疑慮的對策有：一是加強(qiáng)宏觀調(diào)控，通過政策傾斜和資金投入，縮小區(qū)域間人工智能教育資源差距，比如國家智慧教育平臺向所有學(xué)生開放，不分地域、均衡供給；二是加強(qiáng)全覆蓋的師資培訓(xùn)，提升他們的應(yīng)用水平，確保技術(shù)普惠，促進(jìn)教育公平。

人工智能教育會不會引起隱私保護(hù)的信任危機(jī)？這也是普遍存在的疑慮。擔(dān)憂數(shù)據(jù)收集范圍過度，且未向?qū)W生家長透明化收集目的與過程；擔(dān)憂出現(xiàn)傷害學(xué)生的數(shù)據(jù)偏見與歧視；擔(dān)憂數(shù)據(jù)存儲與傳輸過程的安全漏洞，或遭黑客攻擊；擔(dān)憂數(shù)據(jù)被濫用或過度挖掘和商業(yè)化風(fēng)險(xiǎn)?；膺@種信任危機(jī)的對策需從多方面入手：明確數(shù)據(jù)收集的最小必要原則，取得學(xué)生或家長知情同意；加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全技術(shù)防護(hù)，實(shí)施數(shù)據(jù)加密和脫敏處理；建立數(shù)據(jù)使用的全流程審計(jì)和問責(zé)機(jī)制；加快完善人工智能教育領(lǐng)域的隱私保護(hù)法規(guī)，明確各方權(quán)責(zé)，提升監(jiān)管能力。

人工智能教育會不會出現(xiàn)倫理的真空？這類疑慮客觀上反映了技術(shù)發(fā)展速度遠(yuǎn)超倫理規(guī)范建立速度。對潛在的數(shù)據(jù)偏見、算法歧視缺乏審查和校驗(yàn)機(jī)制，缺乏明確規(guī)范，相關(guān)法律法規(guī)和倫理準(zhǔn)則滯后。填補(bǔ)倫理真空是當(dāng)務(wù)之急：首先要強(qiáng)化教育工作者和學(xué)生的倫理意識，堅(jiān)持科技向善的原則，明確各方權(quán)責(zé)，建立監(jiān)管機(jī)制；其次要加快制定人工智能教育法律法規(guī)和倫理規(guī)范；再次要加緊算法透明化和可解釋性研究。

人工智能教育會不會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知退化？這種疑慮源于對技術(shù)依賴的擔(dān)憂。如果學(xué)習(xí)過程中過度依賴人工智能獲取答案，會削弱了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。生成內(nèi)容可能導(dǎo)致限制學(xué)生想象力、思維僵化，進(jìn)入信息繭房，整體窄化了學(xué)生認(rèn)知視野。為避免認(rèn)知退化，需明確人機(jī)協(xié)同邊界：將人工智能定位為學(xué)習(xí)助手而非替代者，鼓勵(lì)學(xué)生利用人工智能進(jìn)行信息整合與分析，而非直接獲取結(jié)論；設(shè)計(jì)需要高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，如批判性評估人工智能輸出、基于人工智能成果進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息甄別能力，確保技術(shù)賦能而非削弱認(rèn)知發(fā)展。

人工智能教育會不會引起教師角色的認(rèn)同危機(jī)？這是源于人工智能教育過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價(jià)值和教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，教師群體會疑慮自身價(jià)值和地位與傳統(tǒng)的認(rèn)同產(chǎn)生明顯的落差，帶來角色“被邊緣化”的憂慮。為重塑教師角色認(rèn)同，需從三方面著手：一是明確教師新定位，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)者、情感陪伴者和成長引導(dǎo)者；二是教師提升自身數(shù)智素養(yǎng)，培養(yǎng)與人工智能協(xié)同教學(xué)的意識與能力；三是建立多元評價(jià)體系，認(rèn)可教師在育人過程中的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)成就感。

人工智能教育會不會被生成式內(nèi)容誤導(dǎo)？人工智能生成內(nèi)容現(xiàn)階段肯定不是百分之百可信的，可能存在事實(shí)錯(cuò)誤、邏輯矛盾或“幻覺”；內(nèi)容缺乏追溯信息來源的機(jī)制；人工智能生成內(nèi)容可能不符合教學(xué)要求，甚至傳播不當(dāng)價(jià)值觀。為避免誤導(dǎo)，需采取以下對策：一是建立人工智能生成內(nèi)容審核機(jī)制，確保信息準(zhǔn)確合規(guī)；二是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和信息甄別能力，引導(dǎo)其理性看待人工智能內(nèi)容；三是明確人工智能在教學(xué)中的輔助定位，將其作為信息參考而非權(quán)威答案，同時(shí)加強(qiáng)教師對人工智能內(nèi)容的篩選與引導(dǎo)。

人工智能教育會不會導(dǎo)致學(xué)生的過度依賴？人工智能提供即時(shí)答案，使學(xué)生走捷徑、跳過思維推導(dǎo)過程；部分作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械，缺乏探究性，催生學(xué)生依賴作為和動機(jī)，過度依賴是容易形成且難以糾正的不良習(xí)慣。對策需聚焦“人機(jī)協(xié)同”：明確人工智能輔助定位，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考再用人工智能驗(yàn)證；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加開放性、實(shí)踐性任務(wù)；家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)與自律意識。

人工智能教育會不會引起家長的焦慮？家長的焦慮有多種：家長對人工智能認(rèn)知不足，與孩子存在技術(shù)信息差，難以監(jiān)管使用場景；擔(dān)憂孩子對人工智能的過度依賴，喪失獨(dú)立思考能力；顧慮人工智能內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，誤導(dǎo)孩子或泄露隱私。對策需精準(zhǔn)發(fā)力：學(xué)校與社會加強(qiáng)人工智能科普，提升家長認(rèn)知；家校協(xié)同制定分學(xué)段使用規(guī)則，明確人工智能輔助邊界；引導(dǎo)孩子先自主思考再用人工智能驗(yàn)證，培養(yǎng)批判性思維，讓技術(shù)真正助力成長。

人工智能教育會不會出現(xiàn)人與人溝通的弱化？當(dāng)學(xué)生習(xí)慣與人工智能的頻繁交互，他們更傾向于線上的交流，越是缺乏面對面交流的機(jī)會，越是容易產(chǎn)生人與人交往的膽怯心理，師生、生生間的交往與情感聯(lián)結(jié)被削弱；部分教學(xué)場景重視技術(shù)傳輸，缺乏課堂討論、合作探究等真實(shí)溝通環(huán)節(jié)，足以影響學(xué)生健全的心智。對策需聚焦“人機(jī)協(xié)同”的平衡：設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等任務(wù)，強(qiáng)制真實(shí)互動；教師強(qiáng)化情感溝通角色，用人工智能輔助而非替代育人交流；家校協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生合理分配線上線下溝通時(shí)間，確保技術(shù)賦能不會弱化社交能力，將學(xué)生面對面溝通的意愿與能力培養(yǎng)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

（作者：熊璋，系北京航空航天大學(xué)教授）

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