據(jù)報(bào)道，近期，各高校陸續(xù)啟動(dòng)春季學(xué)期學(xué)生選課，中國(guó)人民大學(xué)的汽修課、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的串珠課等高校勞動(dòng)課，成為學(xué)生爭(zhēng)相搶報(bào)的“爆款”課程，甚至出現(xiàn)“一課難求”的景象。實(shí)際上，這并非一種簡(jiǎn)單的校園新風(fēng)尚，其背后折射的是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深層渴求，更是對(duì)高校育人模式的一次深刻叩問(wèn)。

高校眾多課程中，勞動(dòng)課何以成為“頂流”？關(guān)鍵原因便在于其精準(zhǔn)命中了當(dāng)代大學(xué)生的情感心理與價(jià)值需求。與端坐聽(tīng)講的學(xué)術(shù)課程不同，勞動(dòng)課以動(dòng)手實(shí)踐為核心，要求學(xué)生全身心投入、感官聯(lián)動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)。它為學(xué)生提供了一種沉浸式的具身認(rèn)知場(chǎng)景，讓學(xué)生從被動(dòng)的“坐著聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“做中學(xué)”。這打破了長(zhǎng)期以來(lái)高?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的固有模式，精準(zhǔn)對(duì)接了青年一代對(duì)生活美學(xué)、勞動(dòng)創(chuàng)意以及成為真實(shí)自我的內(nèi)在渴望。

勞動(dòng)課的火熱，映射出當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)觀的悄然改變。串珠、汽修等課程的走俏，絕非源起于學(xué)生的獵奇心理。當(dāng)學(xué)生們?cè)诖蚰チ慵虼樵O(shè)計(jì)中沉浸忘我，成功的定義悄然褪去了“學(xué)分”的外衣，轉(zhuǎn)而與美好生活體驗(yàn)、內(nèi)在精神滿足緊密相連。他們樂(lè)意為自我實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造愉悅、提升生活質(zhì)感而花費(fèi)精力，追求的是勞動(dòng)帶來(lái)的心理體驗(yàn)、情感聯(lián)結(jié)。

這樣的勞動(dòng)課給其他高校提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一是注重實(shí)踐，堅(jiān)持體驗(yàn)至上，摒棄抽象灌輸，擁抱個(gè)性化、小班化教學(xué)。讓學(xué)生在“真勞動(dòng)、真出力、真創(chuàng)意”中，親手打造可感、可觸的成就感。二是注重在課程中培養(yǎng)價(jià)值情感，因?yàn)閯趧?dòng)的意義，遠(yuǎn)非學(xué)分所能衡量。高校應(yīng)著力設(shè)計(jì)更多生活型、服務(wù)型、創(chuàng)意型項(xiàng)目，讓勞動(dòng)成為學(xué)生連接自我、他人與社會(huì)的情感紐帶，成為精神成長(zhǎng)的熔爐，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為興趣而做、為創(chuàng)造而做、為價(jià)值認(rèn)同而做的內(nèi)生動(dòng)力。三是確立價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)代學(xué)子不缺知識(shí)，缺的是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深度體認(rèn)與情感認(rèn)同。高校須將勞動(dòng)教育從“附加任務(wù)”提升為立德樹(shù)人的“價(jià)值載體”，使其從工具性課程變?yōu)椤爸黧w性課程”“價(jià)值引領(lǐng)性課程”，讓勞動(dòng)光榮的理念深深植入青年心靈。

我們也要看到，“爆款”勞動(dòng)課上也存在一些隱憂。例如，當(dāng)前一些勞動(dòng)教育課程面臨形式化、表演化的問(wèn)題。更有學(xué)校將勞動(dòng)教育窄化為“體力勞動(dòng)”或“技能速成班”，忽視了其中鑄魂育人的核心功能；還有一些學(xué)校以參與率、覆蓋率為指標(biāo)，導(dǎo)致為開(kāi)課而開(kāi)課的形式主義出現(xiàn)；此外，脫離學(xué)生真實(shí)需求，陷入理論灌輸，讓勞動(dòng)教育失去溫度與活力等問(wèn)題也值得關(guān)注。

如何讓勞動(dòng)教育歷久彌新，從“爆款”變?yōu)椤敖?jīng)典款”，關(guān)鍵在于超越形式，回歸本真。首先，應(yīng)常態(tài)化推進(jìn)相關(guān)課程安排，讓勞動(dòng)課自然而然融入校園日常，同時(shí)要建立長(zhǎng)效機(jī)制，保障師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入。其次，要在生活化中逐步推進(jìn)，讓課程根植于學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景，傳授實(shí)用技能，如理財(cái)、急救、維修等，讓勞動(dòng)成為提升生活品質(zhì)的“必需品”。再次，以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為牽引，融合專業(yè)學(xué)習(xí)，如理工科結(jié)合新技術(shù)，文科結(jié)合新服務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中錘煉能力，體驗(yàn)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)然，還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，將藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技融入勞動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，讓勞動(dòng)不僅是重復(fù)的任務(wù)，更是創(chuàng)造美的旅程?；谶@些探索，不斷引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中重獲對(duì)世界的“掌控感”、對(duì)自我價(jià)值的“確信感”、對(duì)生活意義的“認(rèn)同感”。

高校勞動(dòng)教育，應(yīng)打破對(duì)勞動(dòng)的單一、工具化認(rèn)知，讓勞動(dòng)與中華文化、社會(huì)文明進(jìn)步緊密結(jié)合，并構(gòu)建勞動(dòng)與生命、生活、生產(chǎn)、生態(tài)相互融合的有機(jī)整體。唯有如此，方能真正奏響勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的時(shí)代主旋律，營(yíng)造出崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的濃厚校園文化與社會(huì)氛圍。

（作者：王曉燕，系中國(guó)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所所長(zhǎng)、研究員）