“圓圓的月亮掛在天上/像一個(gè)軟軟的蛋糕/真想咬上一口呀/可是/又怕/走丟的孩子/找不到回家的路?！?/p>

在河南省鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)蝶湖小學(xué)，這樣充滿童真的學(xué)生詩(shī)作與繪畫(huà)一起被結(jié)集成冊(cè)，成為孩子們的讀物。

在這里，晨誦、共讀、童話劇和童詩(shī)創(chuàng)作已融入學(xué)習(xí)日常。即便寒假，孩子們也收到了按年齡推薦的書(shū)單，鼓勵(lì)他們勤讀善思?！伴喿x就是我們的生活方式?！毙ｉL(zhǎng)張智慧這樣總結(jié)。

這樣的校園風(fēng)景并非個(gè)例。2024年，我國(guó)9至13周歲少年兒童圖書(shū)閱讀率為99.5%，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于成年人。0至17周歲未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為11.65本。

校園書(shū)香的背后，離不開(kāi)制度堅(jiān)定推動(dòng)與有力保障——去年5月，教育部、中宣部深入實(shí)施全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)；今年2月1日起施行的《全民閱讀促進(jìn)條例》，則為青少年閱讀賦予了更堅(jiān)實(shí)的法治支點(diǎn)。青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)是全民閱讀的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)校育人的重要路徑和方式，書(shū)香校園與書(shū)香社會(huì)，由此被一條清晰而溫暖的道路緊密相連。

寒假雖至，閱讀未停。當(dāng)校園里的共讀場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為家庭書(shū)桌旁、社區(qū)圖書(shū)館里的閱讀體驗(yàn)，閱讀正悄然融入孩子們的成長(zhǎng)軌跡，閱讀的生命力，也正從校園，綿延向更廣闊的生活場(chǎng)域，持續(xù)滋養(yǎng)孩子們的未來(lái)。

建體系：儲(chǔ)閱讀活水

安徽省合肥市南門(mén)小學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)何煒至今仍清晰記得校園圖書(shū)館“文瀾閣”正式掛牌的那一天。陽(yáng)光透過(guò)明亮的玻璃窗灑在書(shū)架上，空氣中浮動(dòng)著紙墨的清香。這個(gè)取自“芳詞灑清風(fēng)，藻思興文瀾”的名字，承載著老師們共同的期待——讓閱讀如靜水深流，滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

660平方米的空間、五萬(wàn)余冊(cè)藏書(shū)，對(duì)于一個(gè)小學(xué)的圖書(shū)館來(lái)說(shuō)規(guī)模不算小。但空間的“硬件”優(yōu)勢(shì)，只是培育沃土的第一步。

2018年底，學(xué)校成立圖書(shū)館課程項(xiàng)目小組。2019年初，學(xué)校課題組多次組織座談與教材分析，擬定了《合肥市南門(mén)小學(xué)森林城校區(qū)圖書(shū)館課程體系（試行版）》。課程體系聚焦“圖書(shū)館素養(yǎng)”，涵蓋書(shū)籍分類(lèi)知識(shí)、文獻(xiàn)資源介紹、信息資源檢索等內(nèi)容。項(xiàng)目組老師專(zhuān)門(mén)成立了編寫(xiě)小組，集思廣益，助力圖書(shū)館開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)區(qū)，并推動(dòng)跨學(xué)科的閱讀融合活動(dòng)。

令人驚喜的是孩子們借閱需求的變化。從前，他們大多會(huì)說(shuō)“我想借一本故事書(shū)”。現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始把讀書(shū)作為探究問(wèn)題、完成項(xiàng)目的路徑?！安恢皇窃谡Z(yǔ)文中學(xué)習(xí)閱讀，而是用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)?！敝醒朊褡宕髮W(xué)教育學(xué)院教授蔡可對(duì)這種創(chuàng)新模式給予肯定，在他看來(lái)，這種成功探索的背后，存在著共同的、可遷移的核心理念——真實(shí)性、融合性、主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主體，將閱讀與真實(shí)世界連接，解決真實(shí)問(wèn)題。

在江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，一場(chǎng)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)上精彩紛呈——《城鎮(zhèn)化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《給江蘇土壤做“體檢”》《石上清音，人間二泉：惠山二泉的文人雅集與民間回聲》《餐廚廢料的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：從“橙皮廢物”到“多元造物”》……無(wú)錫一中教務(wù)處副主任蔡金成介紹，校本選修課程分為語(yǔ)言與交流、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、體育與健康、勞動(dòng)與實(shí)踐等七大板塊60余門(mén)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都可選修2個(gè)學(xué)分的課程。

“期末老師通常要求學(xué)生完成項(xiàng)目性研究課題，這意味著，從學(xué)期初選定研究方向開(kāi)始，學(xué)生就必須帶著明確的問(wèn)題去閱讀?！辈探鸪烧f(shuō)。在這里，閱讀不是一門(mén)孤立的課程，而是深度融入了課程體系。

讓“讀得好”成為每所學(xué)校的常態(tài)，還需要系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與區(qū)域化的統(tǒng)籌。南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室初中語(yǔ)文教研員周金霞介紹，目前，江寧區(qū)推動(dòng)“名校帶弱?！辟Y源共建模式，建立分層支持機(jī)制：為薄弱學(xué)校成立團(tuán)隊(duì)“鄉(xiāng)語(yǔ)聯(lián)盟”，持續(xù)輸送示范課和講座等支持；為優(yōu)質(zhì)學(xué)校搭建平臺(tái)，推動(dòng)其成熟經(jīng)驗(yàn)輻射共享。

激興趣：引書(shū)香潤(rùn)心

“風(fēng)對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng)……”

清晨，甘肅省蘭州市蘭煉二小的校園廣場(chǎng)上，五年級(jí)一班的孩子們正齊聲吟誦《聲律啟蒙》。這清亮的書(shū)聲像一顆投入靜湖的石子，迅速蕩開(kāi)漣漪——越來(lái)越多的聲音從各個(gè)角落響起，全校學(xué)生一起誦讀著《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《春江花月夜》，最終匯成一片聲浪的海洋。孩子們挺直腰板，神情專(zhuān)注，古老的章句在整齊的韻律中煥發(fā)出蓬勃的朝氣，在場(chǎng)的每個(gè)人都被氛圍感染。

“經(jīng)典不再遙遠(yuǎn)，它自然而然‘流’進(jìn)了孩子們心里?！碧m煉二小校長(zhǎng)李瑛說(shuō)。開(kāi)卷有益，這樣的集體誦讀，繼承傳統(tǒng)，傳揚(yáng)風(fēng)尚，也涵養(yǎng)著華夏子孫的品格。

不僅僅是誦讀，在蘭煉二小的科技讀書(shū)節(jié)上，師生們把閱讀玩出了新花樣——五年級(jí)學(xué)生運(yùn)用編程軟件自主設(shè)計(jì)的《三國(guó)演義·草船借箭》《西游記·三打白骨精》電子互動(dòng)書(shū)正式亮相。

“為了把好幾頁(yè)的描述濃縮在動(dòng)畫(huà)里，我們小組把書(shū)上的段落找出來(lái)反復(fù)讀了好多遍！”制作者羅同學(xué)說(shuō)。

從瑯瑯書(shū)聲到指尖代碼，“樂(lè)讀”的形態(tài)在變，內(nèi)核卻一以貫之：用孩子喜愛(ài)的方式，激活經(jīng)典，培養(yǎng)讀思結(jié)合、讀行結(jié)合的能力。

在千里之外的鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)蝶湖小學(xué)，五年級(jí)童話劇《西游記》展演剛落幕，剛卸下裝扮的“孫悟空”被觀眾拉住問(wèn)：“你覺(jué)得你更像書(shū)里的哪個(gè)人物？”

“不能簡(jiǎn)單地說(shuō)我像誰(shuí)?！焙⒆诱J(rèn)真地想了想才回答，“我覺(jué)得他們每一個(gè)，可能都是我。想學(xué)新本領(lǐng)時(shí)，我像孫悟空一樣去拜師學(xué)藝；碰到困難想偷懶，心里的豬八戒就冒出來(lái)了；但最后，還是那個(gè)永不放棄的唐三藏帶著我走到終點(diǎn)?！边@番充滿哲思的童言，讓在場(chǎng)的老師家長(zhǎng)驚喜不已，這正是學(xué)校長(zhǎng)期探索的“經(jīng)典閱讀+角色體驗(yàn)+人格塑造”德育之路的生動(dòng)成果。

“每學(xué)期都要排演一部劇?！睆堉腔劢榻B，在全班共讀一本書(shū)的課堂上，老師會(huì)拋出層層遞進(jìn)的一串問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“孫悟空為何非要漂洋過(guò)海去訪師學(xué)藝？”“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)僅僅是一個(gè)湊巧的組合嗎？”“真經(jīng)到底是什么？只是幾卷經(jīng)書(shū)嗎？”理解之后是閱讀的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化——孩子們親筆改寫(xiě)劇本、為角色撰寫(xiě)?yīng)毎?，在?shū)寫(xiě)中與人物建立深刻的情感聯(lián)結(jié)。隨后的競(jìng)選、排練到最終演出，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求他們反復(fù)研讀文本、揣摩角色心理，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中將抽象的理解化為具體的舞臺(tái)表達(dá)?！翱梢哉f(shuō)，一部劇的創(chuàng)排過(guò)程，就是一次完整的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程?！苯?jīng)典的精神，也在這個(gè)過(guò)程中悄然化為了成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

成生態(tài)：澤成長(zhǎng)之路

盡管已畢業(yè)多年，回到母校無(wú)錫一中拜訪的畢業(yè)生們，仍會(huì)向蔡金成提起那場(chǎng)古典詩(shī)歌創(chuàng)作大賽。當(dāng)時(shí)，為了深化對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》的理解，蔡老師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特別的挑戰(zhàn)：每人要從五絕、七絕、五律、七律中任選一種形式，創(chuàng)作一首近體詩(shī)。平仄可寬，但押韻、對(duì)仗須有章法。

于是，一句生日祝福，也被巧妙藏頭：“生望湖畔蓮塘闊，日月相倚舞婆娑，快意憂愁風(fēng)塵落，樂(lè)乘自楫漾碧波。”

“我希望閱讀成為習(xí)慣，幫助學(xué)生們深化思維方式、審美趣味?！辈探鸪烧f(shuō)。李瑛的觀點(diǎn)與他不謀而合，在剛剛結(jié)束的期末，蘭煉二小采用“閱讀成果冊(cè)”來(lái)評(píng)估學(xué)生閱讀質(zhì)量，老師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理《城南舊事》《魯濱遜漂流記》等書(shū)籍的人物關(guān)系和主題思想。六年級(jí)學(xué)生張悅用一張脈絡(luò)清晰的《西游記》思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)“九九八十一難”的邏輯關(guān)系，被評(píng)為最佳閱讀成果。

“老師們是課堂上的‘園丁’，我們?cè)缸鰰?shū)海里的‘園丁’，在這里守護(hù)孩子們讀書(shū)的熱情?！痹诤戏适心祥T(mén)小學(xué)，一位志愿者媽媽邊整理書(shū)籍邊笑著說(shuō)。何煒說(shuō)，目前家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍已經(jīng)超過(guò)160人。當(dāng)閱讀不限于學(xué)校的任務(wù)而成為家庭的氛圍，書(shū)香便真正實(shí)現(xiàn)了從校園到家庭的一路縈繞。

這得益于何煒此前提出的一個(gè)溫暖愿景——建立“文瀾閱讀生態(tài)圈”，圍繞這一理念，學(xué)校逐步建立起溝通、評(píng)估、激勵(lì)與培訓(xùn)并行的長(zhǎng)效機(jī)制，讓教師、家長(zhǎng)和社區(qū)都成為教育生態(tài)的共建者。

“青少年時(shí)期的閱讀廣度與深度，決定了未來(lái)勞動(dòng)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新潛能?！辈炭烧f(shuō)，“閱讀實(shí)際上是在為國(guó)家儲(chǔ)備‘可再生的智力資本’。”他認(rèn)為，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義還在于文化習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)書(shū)香校園建設(shè)，閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為集體氛圍，從校園活動(dòng)延伸至家庭生活方式，最終形成一種“人人皆讀書(shū)、處處能讀書(shū)、時(shí)時(shí)可讀書(shū)”的社會(huì)生態(tài)。

（記者 曹雅楠）