秋季新學(xué)期起，上海啟動在義務(wù)教育學(xué)校全面推進(jìn)實(shí)施項目化學(xué)習(xí)，這一新舉措受到包括學(xué)生和家長在內(nèi)的社會各界的廣泛關(guān)注。根據(jù)上海市教委近日發(fā)布的《關(guān)於實(shí)施項目化學(xué)習(xí)推動義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），上海將推動項目化學(xué)習(xí)融入義務(wù)教育課程實(shí)施體系，力爭到2024年覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)校。

近年來，在政策引導(dǎo)下，項目化學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育深化課程教學(xué)改革、落實(shí)實(shí)踐育人要求的重要方向。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)於深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中提出“探索基於學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”﹔2022年修訂的義務(wù)教育新課標(biāo)在深化教學(xué)改革方面明確要求“積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。

項目化學(xué)習(xí)是指從真實(shí)的問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)持續(xù)開展探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，並最終形成項目成果的教學(xué)方式。其理論基礎(chǔ)可追溯至20世紀(jì)初杜威提出的“從做中學(xué)”。國內(nèi)有關(guān)項目化學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐已經(jīng)持續(xù)多年，目前，不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)在項目設(shè)計、實(shí)施方式、評價方法上積累了一定經(jīng)驗(yàn)。然而對於很多人來說，這一概念可能還比較模糊。此次上海在三年試點(diǎn)行動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大項目化學(xué)習(xí)的實(shí)施范圍，具有一定的探索意義和引領(lǐng)效應(yīng)。

作為一種更具靈活性、開放性和生成性的新型課程形態(tài)，項目化學(xué)習(xí)對於培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)特優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，相較於傳統(tǒng)的知識講授方式，項目化學(xué)習(xí)中的“項目”來自學(xué)生社會生活中的真實(shí)問題，這種鮮活、生動、直接的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，尤其是可以幫助低年級學(xué)生盡早建立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在知識技能上，解決項目所提出的問題，要求學(xué)生交叉綜合運(yùn)用各方面的知識和技能，可以促使學(xué)生打破學(xué)科界限，以聯(lián)系的視角看待知識學(xué)習(xí)，更好領(lǐng)悟知識的關(guān)聯(lián)性。在綜合素質(zhì)上，項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心、全人格的參與，有知識與情感的融合，思維與行動的融合，還有智力因素與非智力因素的融合，為培養(yǎng)學(xué)生面向未來的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維提供了載體，能夠全方位地鍛煉團(tuán)隊合作、表達(dá)溝通等綜合能力。

項目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的普及推廣，將進(jìn)一步帶動育人方式變革，促進(jìn)提升教育教學(xué)質(zhì)量。不過在實(shí)踐當(dāng)中，項目化學(xué)習(xí)的開放性和不確定性，也為學(xué)校和教師帶來了許多挑戰(zhàn)。如何讓項目化學(xué)習(xí)真正融入課程教學(xué)？如何避免流於形式，讓學(xué)生切實(shí)從中習(xí)得核心素養(yǎng)和能力？面對這些關(guān)鍵問題，教育者們需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)方式的固有經(jīng)驗(yàn)，把握好項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，更為積極地?fù)肀Ы逃^念轉(zhuǎn)變。

尊重學(xué)生的主體性。項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為本位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展是項目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，應(yīng)該利用這個過程呵護(hù)他們的好奇心和探索欲，幫助他們樹立信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，更加從容地面對未來可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。雖然項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造成果，但學(xué)習(xí)、整合知識的思維過程顯然更為重要。因此，項目化學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重於形成性評價、過程性評價以及定性評價，突出學(xué)生在此過程中獲得的認(rèn)知、情感和勞動體驗(yàn)，防止教學(xué)目的的功利化傾向、盲目追求不切實(shí)際的創(chuàng)新成果。

激活教師的主觀能動性?！兑庖姟诽岢?，探索將教師本人自創(chuàng)的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)資源納入教師職稱評審，此舉意在激勵教師積極參與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。教師對於學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)成效最為了解，應(yīng)當(dāng)在項目的設(shè)計、實(shí)施、評價等各方面充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。尤其是配套評價體系的構(gòu)建，事關(guān)教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，更需要學(xué)者專家與一線教師的共同參與，保障評價的科學(xué)性和可操作性，避免陷入過程性評價條目過多等誤區(qū)。對於教師教學(xué)成果的評審，可以組織開展同行教師評價，有利於更多具有實(shí)踐推廣價值的案例脫穎而出。

尊重教育規(guī)律。項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)不可能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教育實(shí)際和各學(xué)校的具體情況妥善開展，通過不斷地迭代完善，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。學(xué)校管理者是質(zhì)量保障的主體，學(xué)校的支持力度直接影響著項目化學(xué)習(xí)的開展。應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)科課程對於學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)不可或缺，而項目化學(xué)習(xí)具有反哺學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的功能，兩者各有優(yōu)勢、相互補(bǔ)充、不可替代，需要在學(xué)校工作中平衡好兩者的關(guān)系，給予項目化學(xué)習(xí)充分的服務(wù)保障。項目化學(xué)習(xí)作為一種探索性的教改實(shí)踐，有其設(shè)計理論和目標(biāo)要求，隻有摒棄功利化心態(tài)，一步一個腳印，才能將其優(yōu)勢作用真正發(fā)揮出來。

（作者：樊秀娣、阮文潔，分別系同濟(jì)大學(xué)教育評估研究中心主任、同濟(jì)大學(xué)教育現(xiàn)代化研究中心研究員，同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生）

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