作為職業(yè)教育戰(zhàn)線的“老兵”，我在自身工作經(jīng)歷中深感，當(dāng)前職業(yè)院校產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)技能人才進(jìn)程並非一路坦途，還面臨一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如融而不合、合而不作的問(wèn)題依然較為普遍，學(xué)校人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位實(shí)際需求之間，仍存在較大程度的偏差。

產(chǎn)教對(duì)接呈現(xiàn)“點(diǎn)狀合作”而非“鏈?zhǔn)缴鷳B(tài)”。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，往往僅著眼於與單一職業(yè)崗位對(duì)接，缺乏對(duì)職業(yè)崗位群的全面考量，也未能精準(zhǔn)錨定產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃。校企合作也大多聚焦於單點(diǎn)項(xiàng)目，局限於單一的技能培訓(xùn)，缺乏從人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)安排到就業(yè)指導(dǎo)的全鏈條協(xié)同，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能較碎片化，因而很難培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新生態(tài)的復(fù)合型技能人才。

課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“供需失配”。從工業(yè)社會(huì)向智能社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型，新技術(shù)、工藝和方法不斷涌現(xiàn)。盡管職業(yè)院校努力引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸不同的技術(shù)模塊和應(yīng)用場(chǎng)景，但課程內(nèi)容更新的步伐仍然難以跟上技術(shù)迭代的速度。像新型工業(yè)機(jī)器人技術(shù)更新周期短，職業(yè)院校課程教材普遍滯后於前沿技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生需要在走上工作崗位后重新適應(yīng)企業(yè)設(shè)備。

學(xué)生技能訓(xùn)練缺乏“真刀真槍”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量仍有待提升。目前，許多職業(yè)院?？赡苡伸顿Y金、場(chǎng)地或設(shè)備限制，以及在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上機(jī)制不夠靈活，無(wú)法按照企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)流程為學(xué)生提供“真”場(chǎng)景、“真”環(huán)境，學(xué)生難以真正形成適崗能力。

人才培養(yǎng)方式對(duì)“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)的支撐不夠。在智能社會(huì)，勞動(dòng)者不能僅僅滿足於掌握實(shí)操技能，還需具備深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力以及數(shù)字技能等綜合素質(zhì)。雖說(shuō)職業(yè)院校的培養(yǎng)方式普遍注重實(shí)踐性，但在培養(yǎng)方式和教學(xué)組織過(guò)程中，仍過(guò)度側(cè)重程式化的技能訓(xùn)練，像汽修專業(yè)大量課時(shí)用於汽車維修實(shí)操，對(duì)與客戶有效溝通、提供專業(yè)建議等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)復(fù)雜多變的職場(chǎng)環(huán)境，未來(lái)職業(yè)發(fā)展天花板也易過(guò)早出現(xiàn)。

（記者 晉浩天採(cǎi)訪整理）

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