作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵資源，人文學(xué)科在打造強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，近年來(lái)，一些國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)開始取消部分文史類課程，撤銷一些人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，縮減文科招生比例，人文學(xué)科面臨新的挑戰(zhàn)。那麼，人文學(xué)科遭遇困境的底層邏輯是什麼，大學(xué)文科教育的轉(zhuǎn)型之路又在何方？這是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

文科的內(nèi)在困境

從大學(xué)文科面臨的挑戰(zhàn)來(lái)看，當(dāng)今大學(xué)文科最大的危險(xiǎn)是日漸脫離社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)而呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、價(jià)值論和方法論困境。

結(jié)構(gòu)化困境主要體現(xiàn)為文科教育與工作世界聯(lián)系不緊密。傳統(tǒng)的文科專業(yè)布局過(guò)於強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，忽視社會(huì)需求邏輯。偏離職場(chǎng)需要是大學(xué)一些文科專業(yè)被撤銷、招生名額銳減的根本原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014—2023年經(jīng)教育部審批撤銷的文科專業(yè)多達(dá)2629個(gè)。大學(xué)文科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適配性差還表現(xiàn)在文科專業(yè)課程體系不能很好地與產(chǎn)業(yè)需求契合，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)偏離，部分大學(xué)文科學(xué)科專業(yè)設(shè)置在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色低碳等新興領(lǐng)域明顯滯后，在人工智能、大數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科技能上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不足。此外，部分大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)文科並不友好，這也導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)化困境，如部分綜合性大學(xué)在增設(shè)工科專業(yè)時(shí)稀釋了曾有的文科優(yōu)勢(shì)﹔部分研究型大學(xué)重科研輕教學(xué)，文科本科人才培養(yǎng)被邊緣化﹔部分文理學(xué)院轉(zhuǎn)向理工科時(shí)，削弱原有文科特色。

文科的困境還在於文科價(jià)值追求的簡(jiǎn)化、矮化與弱化。一是學(xué)術(shù)價(jià)值簡(jiǎn)化。大學(xué)文科知識(shí)生產(chǎn)多限於經(jīng)典理論詮釋，缺乏原創(chuàng)性突破，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其提出的知識(shí)性服務(wù)需求。二是部分文科的育人范式固守“經(jīng)院哲學(xué)”模式，過(guò)度依賴?yán)碚撟V系傳承，片面追求知識(shí)獲取量，忽視跨界整合能力培養(yǎng)，存在一定的矮化傾向，導(dǎo)致人才的核心素養(yǎng)不完備，同時(shí)，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)致使學(xué)生難以博通。三是社會(huì)價(jià)值弱化。部分大學(xué)文科專業(yè)知識(shí)傳授趨於常識(shí)化，學(xué)術(shù)成果多停留在“解釋現(xiàn)象”層面，對(duì)社會(huì)的深度介入不夠，能轉(zhuǎn)化為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與地方發(fā)展的政策方案者不多﹔或是一味追求“轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益”的短期目標(biāo)，導(dǎo)致人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究因經(jīng)濟(jì)效益滯后被邊緣化，缺少對(duì)人類精神世界的深度探索，不能很好地體現(xiàn)文科在文化傳承與創(chuàng)新中的核心價(jià)值。

方法論困境是長(zhǎng)久以來(lái)文科發(fā)展存在的固有問(wèn)題，一定程度上制約著文科的價(jià)值彰顯。一是陷入“事實(shí)崇拜”。部分文科研究過(guò)度追求工具理性主導(dǎo)的研究取向，忽視價(jià)值理性和思辨理性，導(dǎo)致研究對(duì)象偏離人文內(nèi)核，多聚焦於個(gè)人感覺(jué)、內(nèi)心體驗(yàn)、倫理規(guī)范等文化衍生物，缺少對(duì)精神價(jià)值的深刻探究。二是方法陳舊。文科研究高度依賴文獻(xiàn)綜述、概念分析、比較研究等傳統(tǒng)方法，對(duì)量化研究、大數(shù)據(jù)分析等新方法接受度低，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究缺乏實(shí)証支撐與動(dòng)態(tài)視角，成果重復(fù)性高，與社會(huì)需求不夠契合，應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力弱。三是科學(xué)研究呈現(xiàn)出多種范式的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，研究結(jié)果常因無(wú)法重復(fù)驗(yàn)証而影響其可信性。

文科的外在困境

大學(xué)文科教育的外在困境源於對(duì)科技的誤讀、對(duì)績(jī)效的追求和人工智能的沖擊。

一直以來(lái)，“科技”被狹隘地理解為理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科，直接引發(fā)資源配置向理工科傾斜，文科在學(xué)科建設(shè)、科研投入、人才培養(yǎng)等方面出現(xiàn)被邊緣化的傾向。事實(shí)上，人文社會(huì)科學(xué)作為一種“整體性知識(shí)”，可以納入“科技”的范圍，它在社會(huì)治理創(chuàng)新、人工智能發(fā)展、跨學(xué)科協(xié)同研究等領(lǐng)域具有不可替代的作用。在統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略下，文科的知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值及其在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用亟待得到各方的重視。

當(dāng)前，對(duì)績(jī)效的追求在大學(xué)盛行，對(duì)文科影響比較大。一方面，資源配置受績(jī)效追求的影響，大學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度依賴論文數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等“五唯”指標(biāo)?！拔逦ā痹u(píng)價(jià)體系忽視人文社會(huì)科學(xué)的個(gè)體性、地域性和文化性，導(dǎo)致文科在資源分配中相對(duì)地處?kù)读觿?shì)。另一方面，一些大學(xué)存在重科研輕教學(xué)、重自然科學(xué)輕人文社科的現(xiàn)象，使得無(wú)法直接創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值的文科被視為“無(wú)用”，使人文教育的生存空間受到擠壓。

人工智能技術(shù)的顛覆性創(chuàng)新正深刻改變?nèi)蛉瞬判枨?，但傳統(tǒng)文科教育尚未適應(yīng)這一變革。一方面，AI、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)推動(dòng)社會(huì)智能化、數(shù)字化發(fā)展，為了順應(yīng)這一發(fā)展方向，大學(xué)開始裁撤一些專業(yè)和課程，文科首當(dāng)其沖。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)變，STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域崗位增加，而人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)相關(guān)職位減少，這種趨勢(shì)倒逼大學(xué)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成“技術(shù)人才擴(kuò)張”與“文科教育萎縮”並存的局面。

文科的轉(zhuǎn)型之路

傳統(tǒng)文科的規(guī)模擴(kuò)張模式已不適應(yīng)時(shí)代需求。應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵、優(yōu)化機(jī)制、推進(jìn)有組織科研來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從而提升其人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)與文化傳承等核心功能，支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

以學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整化解結(jié)構(gòu)化困境。文科教育改革需以學(xué)科專業(yè)優(yōu)化為突破口，堅(jiān)持需求牽引、交叉創(chuàng)新、數(shù)字賦能三大方向，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局、深化文理融合、強(qiáng)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)文科教育從“傳承”到“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)型。一是需求導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)優(yōu)化。強(qiáng)化基礎(chǔ)研究與中國(guó)自主知識(shí)體系建設(shè)，增加哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的科研深度，增強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)在國(guó)家戰(zhàn)略決策、文化創(chuàng)新等領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度。依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求和新興行業(yè)趨勢(shì)（如人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)）動(dòng)態(tài)優(yōu)化文科專業(yè)布局，對(duì)適配性低的專業(yè)實(shí)施預(yù)警或退出機(jī)制。二是交叉融合，創(chuàng)新增長(zhǎng)。用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，加強(qiáng)新文科建設(shè)。新文科建設(shè)聚焦培育文理交叉新興學(xué)科（如“數(shù)字人文”“AI倫理”“低碳政策”），為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)文科生修讀STEM課程，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新能力。三是數(shù)字賦能，智能調(diào)控。構(gòu)建文科教育智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)分析就業(yè)市場(chǎng)與科技變革趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容。

以體制機(jī)制創(chuàng)新化解價(jià)值困境。通過(guò)制度優(yōu)化、資源整合與價(jià)值重塑，推動(dòng)文科實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)、育人、社會(huì)影響力的全面提升。一是進(jìn)一步強(qiáng)化文科價(jià)值共識(shí)。要區(qū)分短期與長(zhǎng)期價(jià)值，對(duì)文史哲等人文基礎(chǔ)研究實(shí)行長(zhǎng)周期考核，設(shè)立文化傳承專項(xiàng)基金，避免因其經(jīng)濟(jì)效益滯后而被邊緣化。進(jìn)一步明確文科的公共屬性，通過(guò)政策法規(guī)、公共論壇強(qiáng)化文科在精神塑造、文化創(chuàng)新中的核心作用，並將其納入國(guó)家軟實(shí)力評(píng)估體系。二是建構(gòu)融合式育人體系。完善立德樹人落實(shí)機(jī)制，統(tǒng)籌價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建“課上課下、校內(nèi)校外”協(xié)同育人體系，強(qiáng)化產(chǎn)教融合和社會(huì)實(shí)踐育人。進(jìn)一步強(qiáng)化跨界整合能力培養(yǎng)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)由“基於學(xué)科的教育”向“學(xué)科交叉融合的教育”轉(zhuǎn)型。平衡功利性與人文性，在就業(yè)導(dǎo)向課程中嵌入通識(shí)教育，建立通專融合培養(yǎng)路徑。三是優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室與智庫(kù)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)術(shù)成果向政策建議轉(zhuǎn)化，為國(guó)家決策提供高質(zhì)量的知識(shí)服務(wù)。整合大學(xué)、政府、企業(yè)等資源，搭建共享研究平臺(tái)，精準(zhǔn)匹配社會(huì)需求，提升文科的社會(huì)影響力。拓寬成果傳播渠道，利用學(xué)術(shù)期刊、國(guó)際會(huì)議、公共媒體等多種方式傳播文科成果，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度。

以有組織科研化解方法論困境。一是強(qiáng)化有組織科研。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)國(guó)家治理、全球治理等重大議題組織跨機(jī)構(gòu)協(xié)同攻關(guān)，為國(guó)家治理和全球治理貢獻(xiàn)智慧和方案。二是革新研究方法體系。整合傳統(tǒng)思辨與人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)方法，優(yōu)化研究范式，提升成果科學(xué)性。升級(jí)傳統(tǒng)科研方法，開發(fā)AI輔助思辨系統(tǒng)，如基於大數(shù)據(jù)的觀念演化模擬器。驗(yàn)証機(jī)制創(chuàng)新，試點(diǎn)虛擬重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)重構(gòu)歷史社會(huì)情境。編制《人文社科方法選擇指南》，建立“研究問(wèn)題－方法匹配度”評(píng)估模型﹔針對(duì)不同類型研究設(shè)計(jì)差異化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是創(chuàng)新科研組織形態(tài)。創(chuàng)建“三協(xié)同”研究網(wǎng)絡(luò)：縱向協(xié)同，即國(guó)家智庫(kù)—高校有組織科研單位—基層觀察點(diǎn)聯(lián)動(dòng)﹔橫向協(xié)同，即文科實(shí)驗(yàn)室+工程技術(shù)中心+文科實(shí)踐基地聯(lián)合立項(xiàng)﹔時(shí)空協(xié)同，即利用數(shù)字孿生技術(shù)開展跨文明比較研究。

（作者：張小花、周光禮，分別系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院博士后﹔中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授）

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