在祖國(guó)北疆的廣袤土地上，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”）正以一場(chǎng)靜水深流的自我革新，書(shū)寫(xiě)著職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代答卷。這裡有一群“既執(zhí)教鞭、又握扳手”的教師：他們中有人剛在實(shí)訓(xùn)車間調(diào)試完智能設(shè)備，轉(zhuǎn)身便站上“非洲職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽”的裁判席﹔有人既是國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人，又是企業(yè)技術(shù)攻堅(jiān)的“智囊團(tuán)”。通過(guò)構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向、平臺(tái)支撐、分類培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的能力提升體系，並依托“標(biāo)準(zhǔn)輸出+平臺(tái)支撐+機(jī)制保障”的國(guó)際化路徑，學(xué)院打造出一支兼具工匠精神與國(guó)際視野的“雙師型”教師鐵軍。

冰山模型破題，構(gòu)建教師能力提升新范式

“傳統(tǒng)職教教師往往長(zhǎng)於理論、短於實(shí)踐，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要的是能解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的復(fù)合型人才。”這一洞察成為團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的起點(diǎn)。引入冰山模型理論，團(tuán)隊(duì)將教師能力劃分為顯性知識(shí)技能與隱性職業(yè)素養(yǎng)，制定“打造一批大師、培養(yǎng)一批骨干、培育一批新秀”的“三個(gè)一批”目標(biāo)，形成分層分類的培養(yǎng)路徑。

為了讓理論落地生根，團(tuán)隊(duì)整合國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地、世界技能大賽中國(guó)集訓(xùn)基地等20余個(gè)平臺(tái)，形成平臺(tái)“融合、推動(dòng)、試金、反哺”的閉環(huán)，這些平臺(tái)形成線上線下互補(bǔ)的培養(yǎng)格局。依托學(xué)校的國(guó)家級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地，團(tuán)隊(duì)開(kāi)展數(shù)控機(jī)床實(shí)操培訓(xùn)，並通過(guò)小班制教學(xué)讓每名學(xué)員參與編程、操作、調(diào)試全流程，為自治區(qū)培養(yǎng)裝備制造類高技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種平臺(tái)賦能模式使一大批教師實(shí)現(xiàn)了從“技能高手”到“育人專家”的躍遷。

實(shí)踐環(huán)節(jié)成為教師能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、技能專項(xiàng)培訓(xùn)等舉措，團(tuán)隊(duì)推動(dòng)教師深入企業(yè)熟悉新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。建設(shè)期內(nèi)，團(tuán)隊(duì)累計(jì)提供技術(shù)技能服務(wù)40余項(xiàng)、科技成果轉(zhuǎn)化4項(xiàng)，均獲得企業(yè)認(rèn)可。這種“問(wèn)題導(dǎo)向”的實(shí)踐模式，讓教師的社會(huì)服務(wù)能力與教學(xué)水平同步提升。

制度建設(shè)為教師持續(xù)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校出臺(tái)《“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施細(xì)則》《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核實(shí)施辦法》等制度，建立“年度計(jì)劃—?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)—持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制。這些制度將參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況作為考核評(píng)價(jià)、職稱晉升的重要依據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性和創(chuàng)造性。近三年，團(tuán)隊(duì)獲職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、建成國(guó)家級(jí)在線精品課程2門(mén)、省級(jí)在線精品課程11門(mén)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”等賽事中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)。

職教出海行動(dòng)，從標(biāo)準(zhǔn)輸出到雙向賦能

當(dāng)“一帶一路”倡議遇見(jiàn)職業(yè)教育，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以一套組合拳打開(kāi)了國(guó)際合作新格局。團(tuán)隊(duì)的國(guó)際合作始於2010年，當(dāng)時(shí)學(xué)校與中國(guó)航空技術(shù)國(guó)際控股有限公司、肯尼亞工業(yè)大學(xué)共同簽署《肯尼亞高教部大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目》合作協(xié)議，開(kāi)啟了中肯職業(yè)教育國(guó)際合作的探索之路。

標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成為國(guó)際化合作的核心。團(tuán)隊(duì)牽頭開(kāi)發(fā)坦桑尼亞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)機(jī)械加工、電子電工等專業(yè)，研制58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文件。通過(guò)“引—研—融—改—輸”路徑，將德國(guó)雙元制、澳大利亞TAFE等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本土化改造，形成兼具中國(guó)特色與國(guó)際適用性的職教體系。這些標(biāo)準(zhǔn)已被肯尼亞、坦桑尼亞等國(guó)家的教育部門(mén)採(cǎi)納，成為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)指南。

在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了多層次國(guó)際合作平臺(tái)。依托“中肯匠人學(xué)院”“東非職業(yè)教育聯(lián)合培訓(xùn)基地”等境外平臺(tái)，以及“中航國(guó)際—內(nèi)蒙古機(jī)電非洲職業(yè)教育培訓(xùn)中心”“內(nèi)蒙古職業(yè)教育國(guó)際交流聯(lián)盟”等境內(nèi)平臺(tái)，形成了“一基地一學(xué)院”“一中心一聯(lián)盟”的國(guó)際合作格局。這些平臺(tái)不僅成為展示中國(guó)職業(yè)教育的窗口，更成為促進(jìn)文化交流的橋梁。

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的“非洲職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽”（ATC）已成為中國(guó)在國(guó)際職教合作領(lǐng)域的一張亮麗名片。從2014年創(chuàng)辦至今，ATC已成功舉辦八屆，惠及8個(gè)國(guó)家203所院校701名選手。在賽事組織過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)不僅制定賽事規(guī)程、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)試題庫(kù)，還開(kāi)展賽前師資培訓(xùn)，全程承擔(dān)技術(shù)保障和執(zhí)裁工作。肯尼亞教育部數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，而普通大學(xué)生就業(yè)率僅有60%。ATC已成為企業(yè)遴選拔尖技術(shù)技能人才的“黃金名片”，相關(guān)成果獲職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

國(guó)際合作不僅是單向輸出，更成為教師能力提升的催化劑。教師在參與海外項(xiàng)目中，課程開(kāi)發(fā)能力、資源建設(shè)能力和教學(xué)改革能力得到顯著提升。中德SGAVE項(xiàng)目試點(diǎn)班採(cǎi)用“客戶委托、工單引領(lǐng)”的模塊化授課，將德國(guó)“剝洋蔥式”教學(xué)法融入課堂，倒逼教師重構(gòu)教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)將國(guó)際大賽資源進(jìn)行碎片化、項(xiàng)目化改造，融入日常教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“課賽互促、賽教結(jié)合”。這種“國(guó)際經(jīng)驗(yàn)反哺本土教學(xué)”的機(jī)制，讓職教出海實(shí)現(xiàn)了雙向賦能。

模塊化改革，重塑課堂教學(xué)生態(tài)

團(tuán)隊(duì)將國(guó)際化合作中積累的經(jīng)驗(yàn)反饋到教學(xué)改革中，構(gòu)建了獨(dú)具特色的模塊化教學(xué)體系。這一體系以崗位需求為導(dǎo)向，將專業(yè)課程重新整合為“加工、控制、裝調(diào)與運(yùn)維”三大模塊，開(kāi)發(fā)了12門(mén)“崗課賽証”融通的模塊化課程。

在課程實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地採(cǎi)用了“一課多人、一人多課”的教學(xué)組織方式。以《機(jī)械制造技術(shù)》課程為例，該課程要求學(xué)生在一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器典型零件的生產(chǎn)制造任務(wù)中，掌握車、銑、刨、磨、鉗等多個(gè)工種技能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由6名教師根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了每位教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的教學(xué)方法。

在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，團(tuán)隊(duì)依據(jù)崗位工作過(guò)程，重構(gòu)了以真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確模塊、新知初探、查詢資料、匯報(bào)展示、操作示范、實(shí)操訓(xùn)練、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后拓展。為了提升教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)了“薄壁件車削加工”等增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)虛擬仿真增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和互動(dòng)性。同時(shí)，建立校企協(xié)同的“8字螺旋”教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，以學(xué)期為周期進(jìn)行監(jiān)測(cè)預(yù)警，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了多元多維的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。依托“智慧職教”等信息化平臺(tái)，全過(guò)程採(cǎi)集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)平臺(tái)評(píng)、師生評(píng)、生生評(píng)等多種方式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能和關(guān)鍵職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式更加全面客觀，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。

匠心傳承，從“技能孤島”到“育人共同體”

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師代表生動(dòng)詮釋了團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌。全國(guó)模范教師雷彪任教17年來(lái)，始終站在先進(jìn)技術(shù)的最前沿，不斷攻克數(shù)控加工中的工藝難題。更令人敬佩的是，他先后8次赴肯尼亞任教，助力600余名非洲學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)。他說(shuō)：“無(wú)論是在非洲執(zhí)教，還是在機(jī)電學(xué)院任教，如何能培養(yǎng)更多的高技能人才、大國(guó)工匠，為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)，這是一名教師的責(zé)任和使命?！?/p>

另一位教師趙磊的成長(zhǎng)軌跡同樣展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的成效。從2016年包攬第七屆全國(guó)數(shù)控技能大賽與第44屆世界技能大賽內(nèi)蒙古選拔賽“雙料冠軍”，到后來(lái)屢次出征國(guó)家級(jí)賽事累計(jì)奪得7項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，再到走上講臺(tái)成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他將豐富的賽場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出7項(xiàng)實(shí)用新型專利並融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。他指導(dǎo)的學(xué)生在自治區(qū)職業(yè)技能大賽中包攬數(shù)控銑賽項(xiàng)金、銀、銅獎(jiǎng)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為航天、高端裝備制造等領(lǐng)域的搶手技術(shù)骨干。此外，他還兩度遠(yuǎn)赴肯尼亞、一次前往科特迪瓦，完成300人次的師資培訓(xùn)任務(wù)，推動(dòng)中國(guó)職教標(biāo)準(zhǔn)在非洲落地生根。

這些教師的故事不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的寫(xiě)照，更是整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的縮影。他們身上體現(xiàn)出的“堅(jiān)韌不拔、勇往直前、吃苦耐勞、甘於奉獻(xiàn)”的蒙古馬精神，已經(jīng)成為團(tuán)隊(duì)的文化基因。團(tuán)隊(duì)建成全國(guó)黨建工作樣板支部、內(nèi)蒙古自治區(qū)堅(jiān)強(qiáng)堡壘模范黨支部，培育了第四批全國(guó)黃大年式教師團(tuán)隊(duì)1個(gè)，團(tuán)隊(duì)成員獲評(píng)全國(guó)模范教師1名、全國(guó)技術(shù)能手1名、第八屆黃炎培職業(yè)教育杰出教師1名……

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和改革成果產(chǎn)生了廣泛的輻射效應(yīng)。通過(guò)國(guó)培省培、校際交流等渠道，團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展講座27次，分享專業(yè)建設(shè)、課程改革和教材建設(shè)的方法路徑。團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輻射帶動(dòng)了一批中高職院校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。在社會(huì)服務(wù)方面，團(tuán)隊(duì)以“一企一案”“送訓(xùn)到企”等形式，培訓(xùn)企業(yè)員工1349人次、中高職教師1826人次，受培訓(xùn)人員滿意度均在95%以上。

面向未來(lái)，學(xué)院計(jì)劃進(jìn)一步深化“冰山模型”理論應(yīng)用，構(gòu)建教師能力數(shù)字畫(huà)像，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)。同時(shí)，拓展共建“一帶一路”國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)+技術(shù)+人才”全要素輸出，為中國(guó)職教國(guó)際化提供可復(fù)制的“內(nèi)機(jī)電方案”。

從課堂到車間，從北疆到非洲，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師正在用行動(dòng)証明：職業(yè)教育的生命力在於與產(chǎn)業(yè)同頻共振，教師的價(jià)值在於與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在這片充滿潛力的職教沃土上，一支既扎根中國(guó)大地又胸懷世界的“雙師型”隊(duì)伍，正朝著高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)穩(wěn)步前行。

（記者 李 鵬 通訊員 王俊威 劉 玲）

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