2013年07月18日07:53  來源：人民網(wǎng)-人民日報

　　半軍事化

　　帶橘子進教室受警告處分，生活精確到分鐘，短褲和裙子要在膝蓋以下

　　“不能退步，不能生病，不能頂撞，不能心情不好，不能慢，不能笑，不能和同學(xué)說太多話，不能走神，不能咬筆，不能總跑廁所，不能啊都不能……”一位衡中畢業(yè)的學(xué)生這樣回憶曾經(jīng)的在校生活。

　　只許帶牛奶、餅干、蘋果、梨、橘子、香蕉6種食物進入學(xué)校，短褲和裙子要在膝蓋以下，不能留怪異發(fā)型，女生不能佩戴首飾，不能留長發(fā)……衡中的這些要求引來眾多非議，但這仍阻止不了望子成龍的家長們擠破頭把孩子往里送。

　　盡管衡中一再強調(diào)，學(xué)校實行的是素質(zhì)教育，但在外界看來，衡中的成功靠的是半軍事化的封閉管理，讓師生長期處于亢奮狀態(tài)以及大量做題挖掘應(yīng)試潛力，即李金池所說的“老師把全部精力用于與學(xué)生一起做題”。

　　衡中的一名高一學(xué)生說：“每天5：30起床，5：45之前必須離開宿舍，拿著書到跑操地點集合。跑操結(jié)束后，所有班級必須跑步上樓早讀，6：38，班里的80多個人全部離開教室的時間甚至可以用秒來計算(當(dāng)然除去七八個不吃飯的)，為的只是能吃到早飯，因為7點前要回到教室上自習(xí)。如果去晚了，在樓道堵5分鐘，排隊5分鐘，來回7分鐘，最多只能有3分鐘早飯時間……在衡中生活了3個月，才明白什么是人間煉獄。”

　　江西某中學(xué)一位教師在參觀衡中時曾在學(xué)校公告欄內(nèi)看到一則公告：高二年級一位學(xué)生帶橘子進教室受警告處分，并回家反省。

　　在許多人看來，衡中的教育方式“泯滅了學(xué)生的天性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力”，而在更多衡中學(xué)生眼中，這樣的管理方式很平常，還有人回憶起在學(xué)校的點點滴滴，覺得那時的日子雖然很苦，但心情愉悅，有一種吃苦的幸福。

　　已從衡中畢業(yè)的學(xué)生孟隋這樣寫道：在衡水這樣一個經(jīng)濟欠發(fā)達的地方，衡中是當(dāng)?shù)貙W(xué)生家長的希望所在，是底層人改變命運的戰(zhàn)場。成功就得努力，底層的成功尤其需要更大的、甚至更瘋狂殘酷的努力。在理想狀態(tài)中，青少年應(yīng)該是自由自在、輕狂放縱的，但是這理想狀態(tài)只會讓高考失敗，從而耽誤一輩子，教育需要一種必要的犧牲——這是由犧牲與獲得的關(guān)系決定的。

　　邢臺市一位中學(xué)老師也認(rèn)為，衡中嚴(yán)苛的管理方式適應(yīng)了目前的高考制度，只要高考不改，這個模式就會存在。在目前的考試模式下，“誰不學(xué)衡中，誰就將被淘汰”。

　　黑洞效應(yīng)

　　生源富集致其他學(xué)�？招幕�，專家稱超級中學(xué)有礙教育公平

　　今年剛參加完高考的衡中學(xué)生孫同學(xué)說：“我們班有110多人，其中衡水市外的學(xué)生大概有70多人�！彼�自己就是滄州人。

　　滄州市某縣中一位教師說：“本該屬于我們學(xué)校的優(yōu)秀生源許多都被掐尖挖走了。2000年以前，我們中學(xué)還有考上北大、清華的學(xué)生，后來就沒有了。生源的嚴(yán)重不足已經(jīng)讓學(xué)校面臨生存危機�！�

　　學(xué)校的危機心理同樣投射到衡水本地的家長身上，只是他們擔(dān)憂的是另一種不公平，“學(xué)校招了外地的考生，擠占了本市學(xué)生的名額，尤其是主城區(qū)的孩子。”當(dāng)?shù)匾晃患议L表示。

　　衡中的黑洞效應(yīng)卻成了當(dāng)?shù)卣�府的“亮麗名片”�?/p>

　　在一則政府網(wǎng)站的新聞報道中不難看出當(dāng)?shù)貙�衡中的支持：衡中擴建時，“涉及到哪個部門、哪個單位，都要盡職盡責(zé)，密切配合。要在全市各級的共同努力下，把衡水中學(xué)的建設(shè)推上一個新臺階，把衡水中學(xué)打造成衡水對外開放的亮麗窗口。”

　　北京大學(xué)教育學(xué)院教授康健認(rèn)為，衡中并不是一個好的典型，超級中學(xué)的興起是政績和利益的共同驅(qū)動，于教育、安全、人道都不利。他認(rèn)為將來的教育應(yīng)該朝著“就近、分散、小型”的方向發(fā)展，不同風(fēng)格學(xué)校的存在，對教育肯定有好處，優(yōu)質(zhì)資源集中并不是政府的榮耀，“政府應(yīng)該做的，不是錦上添花，而是雪中送炭”。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇曾撰文稱，集中力量辦超級中學(xué)有違教育公平，我國教育存在嚴(yán)重的地區(qū)不均衡、城鄉(xiāng)差異和校際差異，根源就在于沒有尊重并維護平等的受教育權(quán)，沒有受教育者與教育主管部門、學(xué)校進行利益博弈的機制。推進教育改革、促進教育公平，迫切需要啟動這一機制。（記者 楊 柳）

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