這幾天，和幾位高職院校的老朋友聊天，大家都在抱怨：自己整天像蜜蜂一樣忙個不停。要么就是在忙教學成果獎申報，要么就是在做精品課程建設、進行教改，要么就是在寫考核評估驗收資料。總而言之，都在加班加點寫方案、整材料、填數(shù)據(jù)、做網(wǎng)站、拍錄像、傳資料。

　　大家一致的感慨是，忙到頭來仔細想想，除了拿到一點點建設費用或者獎勵之外，真的不知道有什么實實在在的益處，這些所謂的“成果”會不會對提高教學質量大有裨益，會不會只是“自娛自樂”。大家繼而疑惑：高職院校老師是不是舍了做學問搞研究之本，而逐教學外在形式之末，劍走偏鋒跑偏了題？

　　眾所周知，高等教育屬性是高職院校的第一屬性，職業(yè)性是第二屬性。和中職相比，高職的“高”就“高”在更加強調科研和社會服務，而不光是教書上課。對于工科類高職院校，更應當如此。這其實也是高等教育的教學、科研、社會服務和文化傳承四大核心功能明確規(guī)定的。科研和社會服務對于高職院校來說是強校之魂。一所高職院校，沒有幾個像樣的響當當?shù)目蒲谐晒�，說你辦學水平高，辦學質量好，就很難讓人信服。由此可見，這些朋友的疑惑，是高職院校普通老師本能的、理性的反省和思索。

　　但客觀地說，由于很多高職院校更多地被教育主管部門用各類評估、考核和申報的“指揮棒”牽著“鼻子”走，把過多的精力集中在教學課程改革、教學資源庫建設等方面，從而導致較之于本科院校來說，科研和社會服務重視有限，科研項目經費少，專利和專著少。這里僅以科研經費為例，普通本科院校的科研經費與高職院校相比，簡直不在一個數(shù)量級上。

　　根據(jù)2012年廣東省普通高校科研統(tǒng)計資料顯示，在統(tǒng)計的37所普通本科院校中，科研經費為64.3億元，一所學校最高達15億元，平均每校科研經費為1.74億元。在統(tǒng)計的41所較好的高職高專院校中，經費總額僅為1.08億元，最高一所學校才0.11億元，平均每校0.026億元。從統(tǒng)計的結果看，41所高職院�？蒲薪涃M總量僅為普通本科院校平均數(shù)的一半多。普通本科院校的平均數(shù)為高職院校平均數(shù)的近70倍。這一對比，足以見證本科院校與高職院�？蒲蟹�務實力相去甚遠。

　　筆者認為，高職院�？蒲泻头�務水平不高有如下原因：一是老師課程多，沒時間做。筆者調查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校年平均工作量500個學時左右，甚至更多。以平均每學期18周為例，每周需上大約15節(jié)課左右，才能完成工作量。所以，高職院校的老師很多時間都在備課、上課，無力無心再去做科研、寫論文，搞服務。而本科院校的老師周平均課時量僅為5～8個學時，他們可以把大量的時間用到科研和社會服務上。二是學校不太重視，老師圖輕松、興趣不足。很多高職院校由中職或其他類型學校轉制升格而來，原本科研和社會服務氛圍不濃。對于一些新組建成立的高職院校，有些老師可能從本科高校直接調入，他們到高職院校的一個目的就是覺得高職院校沒有科研壓力，比較輕松。三是老師信心不足。老師根深蒂固地認為，高職院校的科研和服務能力無法和本科院校相比。所以，干脆自暴自棄，甩手不再去做。四是學校層面的引導鼓勵不夠，政策支撐不強。學校沒有制定出好的政策，按照分類指導原則，給擅長做科研和社會服務的人減免工作量，鼓勵讓他們去做研究、下企業(yè)、搞服務，從而形成促進科研工作的“鯰魚效應”。

　　這里需要強調的是，科研和服務絕無本科高職之分，學問和成果絕無本科高職之別。搞研究、做學問是一個“共系統(tǒng)”下本科、高職的同臺較量。對于高職院校來說，只要你能為企業(yè)解決問題，企業(yè)同樣信任你，佩服你，下次遇到問題還會找你。企業(yè)同時就會在業(yè)界宣揚你，你和企業(yè)的合作就會加深，你的社會影響就會逐漸擴大，社會對你的依賴性就會越大，你的存在價值就會越高。

　　從這個角度說，科研和社會服務才是高職院校的實質性“內容”，也是發(fā)展之道。評估、課程建設、教學成果獎等都是走“形式”。相對而言，形式的東西往往隨人意志而改變，具有不確定性、隨意性和主觀性。形式的東西做多了，就容易成為形式主義。所以，高職院校的老師需要靜下心來，不隨波逐流，認準目標，持之以恒，做實做強。只要學�？蒲泻蜕鐣�服務水平高，哪怕沒有精品課程，沒有教學成果獎，你的地位就是不可或缺。（劉文明）

(來源:中國青年報)