二、教育質(zhì)量問(wèn)題怎么看

　　談起教育質(zhì)量，人人都有自己的看法，可謂公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。那么，到底怎么看教育質(zhì)量問(wèn)題呢？從歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，至少應(yīng)搞清以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　什么才是有質(zhì)量的教育？有人認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好、考的分?jǐn)?shù)高，就是有質(zhì)量的教育。這種觀點(diǎn)是片面的。分?jǐn)?shù)并不是教育的全部，如果孩子思想品德有問(wèn)題、身體素質(zhì)差，“四體不勤、五谷不分”，分?jǐn)?shù)再高也算不上有質(zhì)量的教育。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)合格人才，“高分低能”恰恰是教育失敗的表現(xiàn)。判斷教育質(zhì)量好不好，關(guān)鍵有四條：一是塑造健全人格，不光是發(fā)展智商，還應(yīng)培養(yǎng)情商；不光是學(xué)習(xí)成績(jī)好，還應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展。二是尊重成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡段，適度、適量施加教育，不能拔苗助長(zhǎng)。三是拓展個(gè)性空間，針對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、天賦秉性，搭建多姿多彩的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都獲得自由發(fā)展。四是符合社會(huì)需求，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)銜接，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

　　專(zhuān)家評(píng)說(shuō)

　　僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教育質(zhì)量是片面的

　　辛濤（教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任）：在應(yīng)試教育影響下，突出測(cè)驗(yàn)的選拔功能，需要不斷增加教育難度，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育喪失了促進(jìn)兒童青少年發(fā)展的本性，不能促進(jìn)人的智力與人格、知識(shí)與品德、科學(xué)與人文的全面發(fā)展。這種片面的質(zhì)量觀為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家埋下了隱患。

　　我國(guó)教育質(zhì)量到底怎么樣？改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育從規(guī)模到質(zhì)量都取得了顯著成績(jī)，但是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人民需求相比還有差距，集中體現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)有待提高、杰出人才很不夠用。特別是過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們的很多學(xué)生在一些國(guó)際比賽當(dāng)中經(jīng)常名列前茅，但很少能成為像李四光、錢(qián)學(xué)森、錢(qián)三強(qiáng)那樣的世界著名人才。

　　素質(zhì)教育和教育質(zhì)量是什么關(guān)系？素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，一些地方創(chuàng)建了情境教育、愉快教育、賞識(shí)教育等模式，涌現(xiàn)了一大批素質(zhì)教育典型，學(xué)生身心健康發(fā)展，綜合素質(zhì)不斷提高。但從總體上看，應(yīng)試教育的影響還根深蒂固，全面推行素質(zhì)教育仍然步履蹣跚。只有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念、改革管理體制、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、嚴(yán)格規(guī)章制度，才能打破應(yīng)試教育的桎梏，使素質(zhì)教育真正落地生根，孩子們才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　提高教育質(zhì)量主要靠誰(shuí)？毋庸置疑，學(xué)校是提高教育質(zhì)量的主陣地，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，但家庭和社會(huì)的作用也不可小視。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一站，父母是第一任老師，家庭環(huán)境深深影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣、言行舉止、道德養(yǎng)成。同時(shí)，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)教育的影響也不容忽視。應(yīng)消除社會(huì)浮躁之氣，為教育質(zhì)量的提高營(yíng)造良好環(huán)境。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)步調(diào)一致，擰成一股繩，教育質(zhì)量的提高才能真正取得實(shí)效。

　　歸結(jié)起來(lái)，有質(zhì)量的教育就是以學(xué)生為中心，有利于孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的教育。全社會(huì)都應(yīng)在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，相互理解，共同努力，攜手承擔(dān)起培養(yǎng)下一代接班人的重任。

　　三、評(píng)價(jià)“指揮棒”怎么指

　　評(píng)價(jià)是教育的風(fēng)向標(biāo)和測(cè)量?jī)x，“評(píng)什么”決定了“教什么”和“學(xué)什么”�？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有利于加強(qiáng)教育管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)校和教師隊(duì)伍的生機(jī)活力，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

　　當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)不科學(xué)的問(wèn)題還比較突出。比如，一考定終身、分?jǐn)?shù)論英雄的慣性還很強(qiáng)，重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重硬件輕軟件的現(xiàn)象比較普遍，評(píng)價(jià)過(guò)程中突擊應(yīng)付、違規(guī)公關(guān)、弄虛作假的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，教育質(zhì)量評(píng)估往往達(dá)不到應(yīng)有效果。究其原因，就在于教育管理、辦學(xué)和評(píng)價(jià)不分家，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、方法較為簡(jiǎn)單。

　　為改變這種狀況，2010年頒布實(shí)施的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，要建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。2012年，國(guó)務(wù)院首次公布《教育督導(dǎo)條例》，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，對(duì)建立評(píng)價(jià)體系、提升教育質(zhì)量作出具體部署。下一步的關(guān)鍵是抓好貫徹落實(shí)，逐步推進(jìn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。