我曾讓學生寫紙條給自己提意見

　　◎鄉(xiāng)下玉米

　　我還記得，那一年，年輕的我剛剛走上教師崗位。我的課上得怎么樣呢？有哪些需要改進的地方？初為人師的我對此心中無數(shù)疑問。一周過后的自習課上，我請學生本著“實事求是”、“知無不言言無不盡”的原則給我提意見，我表示會“有則改之無則加勉”。

　　學生的紙條收上來之后，我認真地進行了整理歸納分類：第一類確實是我教學中存在問題的，比如：學生提的最多的意見是“聲音小，說話快”，“提問總是提問那幾個同學”；第二類是有待商榷的，比如：“總是微笑，不夠嚴厲，導致班級紀律不好”，第三類是學生請教問題的，比如：“背文言文有沒有訣竅”、“怎樣才能寫好作文”。

　　第二天，針對學生提的意見，我誠懇地進行表態(tài)：大家意見比較集中的“聲音小，說話快”等問題，我一定會努力改進。不過，改進有個過程，請大家給我時間，也歡迎大家繼續(xù)督促我改進。

　　我接手的這個班是幼師二年級，此前，他們的語文老師是個經(jīng)驗豐富的老教師。初為人師的我在教學方法、方式上肯定有很多地方比不上他。不過，由于我虛心向學生征求意見，而且認真對待學生的意見，不斷努力改進自己。很快，學生就開始接納我了，班級紀律也好了很多。在兩周后的一次語文課后，有一個學生對我說：“張老師，你現(xiàn)在上課比以前好多了，原來你說話快得我們都跟不上�！�

　　如果我當初不注重和學生的溝通，一味按自己的方式講課，不顧學生的感受，學生們會不會反映到主任室、會不會要求換老師呢？這還真不好說。尊重是相互的，做老師的要和學生溝通交流，了解學生的需求；做學生的也要注重和老師的溝通，而不是動輒“彈劾”老師。適應也是相互的，老師要適應學生，學生也要適應老師。

　　當然，如果老師確實存在很大的問題，做學生的也不是只能聽之任之，“不平則鳴”是可以的，不過為什么不采用溫和的方式呢？比如課后找老師溝通、向班主任反映？師生有著共同的目標，如果雙方能有良好的溝通，多些交流，多些理解，多些寬容，多些反思，哪至于走到“彈劾”這一步呢？

　　師生之間應傾聽彼此的心聲

　　◎蘿樂

　　教師的工作不但要“教書”，還包括了“育人”，這就決定了它與一般的工作有著本質的區(qū)別。因此，教師應該及時了解學生的想法和需要，傾聽學生的心聲，并及時回應。這種回應并不是指教師們要百分百地無條件滿足學生的要求。合理且可行的部分，應當滿足，而不能滿足的部分，教師應該耐心說明，并因地制宜、因材施教地引導學生。

　　在福州這所學校部分學生“彈劾”老師的事件中，學生一直在努力地發(fā)出自己的聲音。初二的學生向班主任、家長反映何老師“語速太快、無法聽懂”，雖然班主任希望他們適應老師的教學，但何老師和學生之間的溝通顯然不夠到位，以至于學生到了最后才明白“老師幾十年的教學習慣不會為誰而改變”。

　　試想，如果何老師在學生表達了不滿后即進行良好交流，事情必不至于發(fā)展到“彈劾”這一步。如果老師們讓學生明白，不適應老師的教學就要求換老師并不是最佳方法——所謂眾口難調，鮮有老師能讓所有學生都滿意。對于學生來說，跟不上老師的步伐，自己更應努力調整，盡量跟上，而不是要求老師和同學們停下來等待自己。如果從這個角度去引導學生，他們不但能學著調整自己的心態(tài)，還可以從這個過程中得到課本知識以外的鍛煉。

　　單純地賦予學生“彈劾”老師的權利，不但讓學生失去在逆境中前行的機會，還可能給學生提供自我膨脹的溫床。另一方面，這也可能導致老師的聲音被淹沒，從而形成另一種不公。因此，讓學生擁有“彈劾”老師的權利，不見得是最佳解決辦法。有不滿，有矛盾，讓雙方都聽到彼此的聲音，在交流中尋找相處的最佳姿勢，這才可能促成雙贏的局面。