我曾讓學(xué)生寫(xiě)紙條給自己提意見(jiàn)

　　◎鄉(xiāng)下玉米

　　我還記得，那一年，年輕的我剛剛走上教師崗位。我的課上得怎么樣呢？有哪些需要改進(jìn)的地方？初為人師的我對(duì)此心中無(wú)數(shù)疑問(wèn)。一周過(guò)后的自習(xí)課上，我請(qǐng)學(xué)生本著“實(shí)事求是”、“知無(wú)不言言無(wú)不盡”的原則給我提意見(jiàn)，我表示會(huì)“有則改之無(wú)則加勉”。

　　學(xué)生的紙條收上來(lái)之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了整理歸納分類：第一類確實(shí)是我教學(xué)中存在問(wèn)題的，比如：學(xué)生提的最多的意見(jiàn)是“聲音小，說(shuō)話快”，“提問(wèn)總是提問(wèn)那幾個(gè)同學(xué)”；第二類是有待商榷的，比如：“總是微笑，不夠嚴(yán)厲，導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律不好”，第三類是學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題的，比如：“背文言文有沒(méi)有訣竅”、“怎樣才能寫(xiě)好作文”。

　　第二天，針對(duì)學(xué)生提的意見(jiàn)，我誠(chéng)懇地進(jìn)行表態(tài)：大家意見(jiàn)比較集中的“聲音小，說(shuō)話快”等問(wèn)題，我一定會(huì)努力改進(jìn)。不過(guò)，改進(jìn)有個(gè)過(guò)程，請(qǐng)大家給我時(shí)間，也歡迎大家繼續(xù)督促我改進(jìn)。

　　我接手的這個(gè)班是幼師二年級(jí)，此前，他們的語(yǔ)文老師是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。初為人師的我在教學(xué)方法、方式上肯定有很多地方比不上他。不過(guò)，由于我虛心向?qū)W生征求意見(jiàn)，而且認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)，不斷努力改進(jìn)自己。很快，學(xué)生就開(kāi)始接納我了，班級(jí)紀(jì)律也好了很多。在兩周后的一次語(yǔ)文課后，有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“張老師，你現(xiàn)在上課比以前好多了，原來(lái)你說(shuō)話快得我們都跟不上�！�

　　如果我當(dāng)初不注重和學(xué)生的溝通，一味按自己的方式講課，不顧學(xué)生的感受，學(xué)生們會(huì)不會(huì)反映到主任室、會(huì)不會(huì)要求換老師呢？這還真不好說(shuō)。尊重是相互的，做老師的要和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的需求；做學(xué)生的也要注重和老師的溝通，而不是動(dòng)輒“彈劾”老師。適應(yīng)也是相互的，老師要適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也要適應(yīng)老師。

　　當(dāng)然，如果老師確實(shí)存在很大的問(wèn)題，做學(xué)生的也不是只能聽(tīng)之任之，“不平則鳴”是可以的，不過(guò)為什么不采用溫和的方式呢？比如課后找老師溝通、向班主任反映？師生有著共同的目標(biāo)，如果雙方能有良好的溝通，多些交流，多些理解，多些寬容，多些反思，哪至于走到“彈劾”這一步呢？

　　師生之間應(yīng)傾聽(tīng)彼此的心聲

　　◎蘿樂(lè)

　　教師的工作不但要“教書(shū)”，還包括了“育人”，這就決定了它與一般的工作有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的想法和需要，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并及時(shí)回應(yīng)。這種回應(yīng)并不是指教師們要百分百地?zé)o條件滿足學(xué)生的要求。合理且可行的部分，應(yīng)當(dāng)滿足，而不能滿足的部分，教師應(yīng)該耐心說(shuō)明，并因地制宜、因材施教地引導(dǎo)學(xué)生。

　　在福州這所學(xué)校部分學(xué)生“彈劾”老師的事件中，學(xué)生一直在努力地發(fā)出自己的聲音。初二的學(xué)生向班主任、家長(zhǎng)反映何老師“語(yǔ)速太快、無(wú)法聽(tīng)懂”，雖然班主任希望他們適應(yīng)老師的教學(xué)，但何老師和學(xué)生之間的溝通顯然不夠到位，以至于學(xué)生到了最后才明白“老師幾十年的教學(xué)習(xí)慣不會(huì)為誰(shuí)而改變”。

　　試想，如果何老師在學(xué)生表達(dá)了不滿后即進(jìn)行良好交流，事情必不至于發(fā)展到“彈劾”這一步。如果老師們讓學(xué)生明白，不適應(yīng)老師的教學(xué)就要求換老師并不是最佳方法——所謂眾口難調(diào)，鮮有老師能讓所有學(xué)生都滿意。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟不上老師的步伐，自己更應(yīng)努力調(diào)整，盡量跟上，而不是要求老師和同學(xué)們停下來(lái)等待自己。如果從這個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生，他們不但能學(xué)著調(diào)整自己的心態(tài)，還可以從這個(gè)過(guò)程中得到課本知識(shí)以外的鍛煉。

　　單純地賦予學(xué)生“彈劾”老師的權(quán)利，不但讓學(xué)生失去在逆境中前行的機(jī)會(huì)，還可能給學(xué)生提供自我膨脹的溫床。另一方面，這也可能導(dǎo)致老師的聲音被淹沒(méi)，從而形成另一種不公。因此，讓學(xué)生擁有“彈劾”老師的權(quán)利，不見(jiàn)得是最佳解決辦法。有不滿，有矛盾，讓雙方都聽(tīng)到彼此的聲音，在交流中尋找相處的最佳姿勢(shì)，這才可能促成雙贏的局面。