語(yǔ)文老師過(guò)去既累又尷尬 改革后地位有變化壓力也巨大

　　在日前公布的北京市中高考改革方案中，語(yǔ)文學(xué)科將突出作為母語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性與重要地位，在中考和高考中所占分?jǐn)?shù)都大幅提高。這個(gè)政策一出臺(tái)，立刻引發(fā)本市一線語(yǔ)文老師的各種聲音，有欣喜，有期待，也有擔(dān)憂：“分值高了，肯定語(yǔ)文會(huì)比以前大受重視，但應(yīng)試的壓力也會(huì)更大�！薄昂芏鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)老師實(shí)在是個(gè)挑戰(zhàn)�！薄半m然提高了分值，但是語(yǔ)文教學(xué)中的很多問(wèn)題還是難以解決�！薄�…一邊吐槽多年來(lái)語(yǔ)文課遭遇的尷尬，一邊對(duì)新政出臺(tái)緊張地猜測(cè)，語(yǔ)文老師的心理變化相當(dāng)微妙。

　　都是主科

　　語(yǔ)文最不受重視

　　“中學(xué)的語(yǔ)文老師工作時(shí)間是最長(zhǎng)的，工作也是最累的，可是在三大主科中，語(yǔ)文卻是最不受重視的。”北京十五中的資深語(yǔ)文老師馬老師平靜地道出了這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。“通常語(yǔ)文老師都擔(dān)任班主任，這幾乎是很多學(xué)校的一個(gè)傳統(tǒng)，因?yàn)槭侵骺评蠋煟�而且更加人文，比較適合管理學(xué)生，所以語(yǔ)文老師任務(wù)很重，名義上是骨干，可是與此形成強(qiáng)烈反差的是，語(yǔ)文在三大主科之中的受重視程度是最低的。”

　　馬老師分析，最根本的原因還是在于應(yīng)試，“相比于語(yǔ)文，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)在中高考中更容易得分，有可能通過(guò)短時(shí)間的努力成績(jī)很快提高，而語(yǔ)文想要大幅度提高分?jǐn)?shù)很難，而且熱愛(ài)語(yǔ)文、語(yǔ)文素質(zhì)好的學(xué)生在考試?yán)锊⒉灰欢�能得高分，尤其是作文，一個(gè)不小心跑了題，幾十分就丟了。所以，語(yǔ)文考試的彈性空間很大，在中高考里靠語(yǔ)文拉開(kāi)分?jǐn)?shù)取得優(yōu)勢(shì)是一件很困難的事情，所以一些學(xué)生和家長(zhǎng)的想法很實(shí)際，把更多的時(shí)間花在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上，對(duì)得高分更有利�！�

　　馬老師舉例說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文的忽視其實(shí)從小升初就可以看得很明顯，“現(xiàn)在中學(xué)名校選拔牛孩基本都是考數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，有各種杯賽和考級(jí)證書，名目繁多，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)看語(yǔ)文成績(jī)的，大概是考查者認(rèn)為數(shù)學(xué)和英語(yǔ)可以比較客觀反映一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，而語(yǔ)文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較主觀�！�

　　80后的小莫老師是海淀區(qū)一所中學(xué)的語(yǔ)文老師，她苦惱地發(fā)現(xiàn)：“語(yǔ)文被忽視了很多年之后，進(jìn)入高三，一些學(xué)生終于開(kāi)始努力學(xué)語(yǔ)文，可是接二連三的考試中成績(jī)卻沒(méi)上升，學(xué)習(xí)的積極性一下就被打擊了。他覺(jué)得在語(yǔ)文上花時(shí)間簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)，不如花時(shí)間學(xué)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，最終還是放棄了�！毙∧�和同事們認(rèn)為，語(yǔ)文是一個(gè)“非量化”的學(xué)科，尤其是閱讀和作文，“它跟學(xué)生們從小的閱讀量、對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度等有很大關(guān)系，需要循序漸進(jìn)、慢慢積累，難以速成�！�

　　對(duì)語(yǔ)文的忽視幾乎貫穿孩子整個(gè)的學(xué)生生涯，“即使在學(xué)生就業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文也被看作沒(méi)什么實(shí)際用處的學(xué)科，英語(yǔ)好歹算是一門特長(zhǎng)，找工作也可以作為一個(gè)優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文卻什么都不算�！瘪R老師很無(wú)奈地說(shuō)。這種種境遇，使語(yǔ)文課多年來(lái)處在一個(gè)非常尷尬的境地。

　　“很多孩子連中文的字詞關(guān)都沒(méi)過(guò)”

　　靠調(diào)整考試分值這一杠桿是否可以為語(yǔ)文教育打一劑強(qiáng)心針？語(yǔ)文老師們對(duì)此表達(dá)了自己的擔(dān)憂，多年的忽視使很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，語(yǔ)文作為一種“素質(zhì)”能否在短時(shí)間內(nèi)被培養(yǎng)出來(lái)，是擺在語(yǔ)文老師們面前的一道難題。

　　“為了高考，學(xué)生們要背誦21篇古文、24篇古詩(shī)詞，古文部分幾乎全靠死記硬背�！毙∧�老師反觀自己的高中時(shí)代，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，遠(yuǎn)不如當(dāng)年的自己。“他們的積累真的不多，可能是受快餐文化的影響，從小到大沒(méi)讀過(guò)幾本書，然后一上高中就要開(kāi)始學(xué)孔子、孟子，包括選修課本里的古文，學(xué)起來(lái)特崩潰，即便是我逐字逐句地都翻譯了，學(xué)生們也還是懵懵懂懂的�！毙∧獢嘌裕骸叭绻�不考試，大部分的理科生絕對(duì)連一篇古文都不會(huì)讀。”她班上的不少學(xué)生用高三上半年的時(shí)間來(lái)補(bǔ)高中前兩年落下的語(yǔ)文課，遇到不懂的就跑去問(wèn)她，末了還加一句：“老師，這個(gè)咱們講過(guò)？”這讓小莫很無(wú)奈：“這個(gè)咱們都講了快三年了！”

　　在小莫看來(lái)，語(yǔ)文就是國(guó)文教育，可很多孩子連中文的字詞關(guān)都沒(méi)過(guò)。“有時(shí)候站在高三講臺(tái)上，我覺(jué)得是在干小學(xué)老師的事兒。我要把那個(gè)字一筆一畫地寫到黑板上，跟學(xué)生說(shuō)‘看好了，這兒有一撇’、‘看好了，這兒是連著的’，他們真的會(huì)寫錯(cuò)�！�

　　十五中的馬老師告訴記者，語(yǔ)文絕不僅僅是考試題目，它和我們的生活是融為一體的，讓她最抓狂的事情是，現(xiàn)在很多學(xué)生無(wú)法理解中文的那種意境和氛圍�！皩�(duì)語(yǔ)言文字毫無(wú)感覺(jué)，不會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)想法，最明顯的是聽(tīng)不懂言外之意，不懂得什么叫言有盡而意無(wú)窮，滿嘴奇怪的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言……”馬老師認(rèn)為，這是語(yǔ)文的困境，也是語(yǔ)文老師們面對(duì)的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。

　　語(yǔ)文教學(xué)像

　　“戴著鐐銬跳舞”

　　語(yǔ)文教學(xué)像是在“戴著鐐銬跳舞”，這是陳經(jīng)綸中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師王大績(jī)經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，在應(yīng)試的限制和鼓勵(lì)創(chuàng)新的素質(zhì)教育中苦苦掙扎，不少語(yǔ)文老師糾結(jié)在此。而語(yǔ)文在中高考中的分值增加，對(duì)于一些老師而言，感到應(yīng)試的壓力更大了。

　　“應(yīng)試派”在語(yǔ)文老師中為數(shù)不少，有20年教齡的居老師坦言，自己教書的年頭長(zhǎng)了，采用的一直都是傳統(tǒng)教法，“現(xiàn)在孩子們學(xué)語(yǔ)文，主要是為了應(yīng)試，如果不考語(yǔ)文，也就不學(xué)了�！币虼�，居老師會(huì)留意出題形式、答題技巧，“學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是考試，想提高成績(jī)，如果掌握了答題技巧，對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)容易些�！彪m然他很清楚，這樣做的結(jié)果是“丟掉了每一篇文章背后的內(nèi)涵、深層的價(jià)值”。

　　王大績(jī)老師告訴記者，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)被各種條框限制住了，這令語(yǔ)文老師非�？鄲馈！靶抡n標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地去表達(dá)，但實(shí)際上，這種自由在考試中有很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以老師們寧肯為了保險(xiǎn)，按照固定的程式來(lái)教作文，比如開(kāi)門見(jiàn)山、先抑后揚(yáng)、承上啟下這些套路，最后，語(yǔ)文教育就成了讓學(xué)生背復(fù)習(xí)資料，背標(biāo)準(zhǔn)答案，老師教起來(lái)也沒(méi)什么積極性�！�

　　面對(duì)以成績(jī)高低論成敗的升學(xué)制度、教師考評(píng)制度和社會(huì)環(huán)境，語(yǔ)文老師們有自己的苦衷，難以顧及語(yǔ)文課承載的文化傳承的重任�！罢麄�(gè)社會(huì)就是急功近利的，都需要拿成績(jī)說(shuō)話。你有了成績(jī)，其他都不重要，學(xué)生就是在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，老師也是在這樣的環(huán)境中教課，即便平常教學(xué)中做一些嘗試，最后也都要讓位于考試。”居老師認(rèn)為，提高語(yǔ)文科目的分值，能讓學(xué)生們更重視，是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但從傳承文化的意義看，不是光靠單純地提分就能解決的，“如果考試模式、錄取模式不進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提分也僅僅是讓孩子們更加關(guān)注分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)的改革還有很長(zhǎng)的路要走�！�

　　語(yǔ)文老師

　　在誘惑前面臨考驗(yàn)

　　考試分值的增加無(wú)疑提高了語(yǔ)文的受重視程度，卻也使原本就存在爭(zhēng)議的語(yǔ)文教育的方法和方向問(wèn)題再度被推到風(fēng)口浪尖。

　　一直在呼吁重視國(guó)學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明向記者表示，他觀摩過(guò)一些語(yǔ)文公開(kāi)課，對(duì)一些老師的方法不以為然，“某老師講課文《怒吼吧，黃河》，先放五分鐘音樂(lè)，再問(wèn)聽(tīng)出什么感情，老師朗誦，并配樂(lè)朗誦另外一首詩(shī)《五月的鮮花》，讓學(xué)生念冼星海和光未然生平，反復(fù)講愛(ài)國(guó)達(dá)十多次……這可以說(shuō)是音樂(lè)課，是個(gè)人炫技型的藝術(shù)指導(dǎo)課，是音樂(lè)理論課，是思想品德課，是所有課卻不是語(yǔ)文課。因?yàn)樵u(píng)課的人喜歡這樣上課，熱鬧，花里胡哨，這種要命的語(yǔ)文就是假語(yǔ)文！”

　　王旭明隨即提出了他倡導(dǎo)的“真語(yǔ)文”的概念：“以語(yǔ)和文為要素、將價(jià)值導(dǎo)向融于其中的語(yǔ)文教育活動(dòng)。真語(yǔ)文包括教材、教師、教學(xué)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)真語(yǔ)文思想理念，就是我們所追求的完美的真語(yǔ)文教育活動(dòng)�！�

　　王大績(jī)老師則認(rèn)為，目前語(yǔ)文教學(xué)的核心是老師，老師的素質(zhì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)水平，“其實(shí)中學(xué)語(yǔ)文不需要多高深和專業(yè)，它教給學(xué)生的無(wú)非是：生活、語(yǔ)言和思維。它是一種文化建設(shè)，是對(duì)學(xué)生人文理性的啟蒙，讓他們了解、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活�！泵鎸�(duì)語(yǔ)文改革的新契機(jī)，王大績(jī)提出了他對(duì)語(yǔ)文老師的期望：“對(duì)學(xué)生、對(duì)生活要抱著真誠(chéng)的態(tài)度，不斷提高自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，給學(xué)生帶來(lái)更多的營(yíng)養(yǎng)，超越他自己在社會(huì)生活中的認(rèn)知，給他們啟迪，這樣的教學(xué)才能吸引住學(xué)生�！�

　　然而中高考教育改革也給語(yǔ)文老師帶來(lái)了另外一種誘惑，有人表達(dá)了這樣的擔(dān)憂，“語(yǔ)文分值的增加，會(huì)激發(fā)語(yǔ)文培訓(xùn)市場(chǎng)，主科老師中原本語(yǔ)文老師收入最低，有些老師將可能更多地兼職校外培訓(xùn)或者私教。這是否會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)校內(nèi)冷清校外忙的情況呢？”馬老師表示，面對(duì)新政，語(yǔ)文老師的素質(zhì)面臨考驗(yàn)。(記者 張鵬 習(xí)楠)