新華網(wǎng)北京11月21日電（記者 艾福梅）實(shí)行校長(zhǎng)教師交流輪崗是中共十八屆三中全會(huì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，辦好人民滿意教育的一項(xiàng)重要舉措。教育部日前更明確提出，要力爭(zhēng)用3至5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師校長(zhǎng)交流的制度化、常態(tài)化。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于硬件設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、師資等方面存在差距，中國(guó)的中小學(xué)被家長(zhǎng)們分為三六九等，擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和名師的中小學(xué)也成為爭(zhēng)搶的“香餑餑”，“擇校風(fēng)”愈演愈烈。

　　“擇校實(shí)際上就是擇師�！奔易�寧夏銀川的凌女士正在為上五年級(jí)的女兒物色合適的初中。依她的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校一貫的升學(xué)情況是考慮因素之一，但最重要的考量卻是如果女兒入學(xué)，這一批老師整體實(shí)力如何。

　　“師資是義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。一直以來(lái)，好教師往優(yōu)質(zhì)學(xué)校流動(dòng)現(xiàn)象持續(xù)不斷，導(dǎo)致薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校師資力量越來(lái)越弱。推進(jìn)教師校長(zhǎng)交流輪崗制度，對(duì)基礎(chǔ)薄弱校的水平提升有一定好處�！睂幭拇髮W(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)王安全說(shuō)。

　　事實(shí)上，從中央到地方，各級(jí)政府一直在致力于縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間義務(wù)教育師資水平的差距。

　　早在1999年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》作出了“城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有一年以上在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷，才可聘為高級(jí)教師職務(wù)”的規(guī)定，以此推動(dòng)城鎮(zhèn)學(xué)校教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校的教育水平。

　　近幾年，尤其是2010年國(guó)家教育規(guī)劃綱要和2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的頒布實(shí)施，各地出臺(tái)諸多措施，推行本區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)制度。

　　據(jù)教育部介紹，截至今年8月底，已有22個(gè)省（區(qū)、市）地方政府出臺(tái)了關(guān)于教師流動(dòng)的相關(guān)政策，通過(guò)支教、對(duì)口支援、走教制度等途徑和方式推進(jìn)教師校長(zhǎng)交流。

　　比如，貴州要求校長(zhǎng)在一所學(xué)校連任兩屆，屆滿后必須流動(dòng)；北京市通過(guò)建立名師工作室、導(dǎo)師團(tuán)、名師講座、跨校送課、師徒結(jié)對(duì)等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享輻射。

　　還有一些省區(qū)打破教師的學(xué)校限制，一名教師同時(shí)承擔(dān)幾所學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。如湖南省建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)音、體、美教師無(wú)校籍制度，全縣農(nóng)村學(xué)校音、體、美教師只聘任到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不定點(diǎn)到校，對(duì)村小、教學(xué)點(diǎn)音、體、美教學(xué)實(shí)行走教制。

　　然而，由于各種主客觀的原因，一些促進(jìn)教師交流措施雖取得一定效果，但卻并不理想，未能從根本上解決擇校問(wèn)題。

　　“雖然目前有支教和對(duì)口交流兩種交流形式，但優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)多不愿意將本校優(yōu)秀教師交流出去，導(dǎo)致交流流于形式。”基層教師閔生肅說(shuō)。

　　專家表示，正是因?yàn)椤皳裥ｏL(fēng)”一直高燒不退，所以輿論才如此關(guān)注被認(rèn)為是破解擇校難題根本措施的教師校長(zhǎng)輪崗機(jī)制，期望它確能為“擇校熱”降溫。

　　據(jù)教育部教師工作司司長(zhǎng)許濤介紹，教育部正會(huì)同相關(guān)部委，加快研究制定《關(guān)于縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流的若干意見(jiàn)》及配套工作措施，將從5個(gè)方面加大改革力度。

　　根據(jù)各地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育部將擴(kuò)大校長(zhǎng)教師的交流范圍。明確在同一所學(xué)校連續(xù)工作或任教達(dá)到規(guī)定年限的校長(zhǎng)或教師，原則上均應(yīng)交流。重點(diǎn)推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)之間的校長(zhǎng)教師交流。

　　與此同時(shí)，作為支撐，將探索建立“縣管校用”的義務(wù)教育教師管理制度，使教師由“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”，為校長(zhǎng)教師資源的均衡配置提供制度保障。并強(qiáng)化校長(zhǎng)教師交流的激勵(lì)保障機(jī)制，吸引鼓勵(lì)校長(zhǎng)教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作或任教。

　　專家認(rèn)為，教師校長(zhǎng)交流輪崗制度化為下一步如何推進(jìn)教育均衡發(fā)展指明了方向，但這一制度能否真正發(fā)揮作用，取決于教育部門(mén)如何建立健全相關(guān)機(jī)制，效果仍有待觀察。

　　“實(shí)現(xiàn)教師資源均衡配置必須要有相應(yīng)的制度安排，而長(zhǎng)效機(jī)制是保障制度安排能夠順利實(shí)行的關(guān)鍵�！睂幭拇髮W(xué)副教授謝延龍說(shuō)，只有解決了制度和長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題，才能讓教師校長(zhǎng)交流輪崗制度發(fā)揮作用，“對(duì)癥”解決擇校難題。

(來(lái)源:新華網(wǎng))