最近，北京市出臺了新高考的方案，2016年開始，語文由150分提高到180分。這意味著語文學(xué)科地位進(jìn)一步上升，這是否意味著語文考試的方向也會有相應(yīng)的調(diào)整呢？根據(jù)有關(guān)部門的說法，語文考試的內(nèi)容方向會有一定變化：“語文學(xué)科要加強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性和作為母語學(xué)科的重要地位，注重考查內(nèi)容與社會生活實(shí)踐的聯(lián)系；發(fā)揮語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展�！�

　　說到獨(dú)立思考，我想起在網(wǎng)上讀到的一篇美國SAT考試的滿分作文。SAT考試是美國學(xué)術(shù)潛能測試的別名，美國高中生在申請大學(xué)時(shí)，大多需要提供這個(gè)成績，相當(dāng)于中國的高考。這篇作文，按照中國標(biāo)準(zhǔn)肯定不能得滿分，因?yàn)樗鼪]寫完。一篇沒有完成的作文，按照高考作文“結(jié)構(gòu)完整”的評分標(biāo)準(zhǔn)，別說得滿分，很可能連高分都得不了。

　　這篇“不合情理”的滿分作文寫了什么？它對民主就應(yīng)該是多數(shù)人做主的看法提出了質(zhì)疑，因?yàn)槊裰饕部赡茉炀投鄶?shù)人對少數(shù)人的迫害或者傷害，并提供了有說服力的論據(jù)。文章所涉及的問題，在當(dāng)今美國乃至世界具有很大爭議，一個(gè)高中生敢于涉足這個(gè)領(lǐng)域，并能夠有理有據(jù)、清晰準(zhǔn)確表達(dá)與主流認(rèn)識不同的看法——質(zhì)疑民主的缺陷，體現(xiàn)出的不僅是勇氣，更是高人一等的見識。作文無結(jié)尾之“瑕”，掩飾不住有創(chuàng)見之“瑜”。

　　耶魯大學(xué)校長萊文先生說：“對學(xué)生來說，就是要對任何事情都提出質(zhì)疑，不管是你從這個(gè)學(xué)校的老師，還是從同學(xué)那里學(xué)到的，或者是你從書上讀到的。第二點(diǎn)是學(xué)習(xí)，雖然你應(yīng)該先提問題，但是你需要學(xué)習(xí)讀書，得到更多的信息來回答這些問題，努力學(xué)習(xí)。最后獨(dú)立思考得出自己的結(jié)論，學(xué)會如何獨(dú)立的思考。”

　　為了檢測學(xué)生是否具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，在SAT作文試題中，獲得滿分的評分標(biāo)準(zhǔn)之一是：“有效而富有洞察力地發(fā)展作者自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當(dāng)?shù)氖吕�、推理，以及其他證據(jù)證明自己的立場。”

　　如果我們預(yù)設(shè)思想的禁區(qū)，“不準(zhǔn)這樣想”，“不準(zhǔn)那樣講”，那么，就很難有真正的獨(dú)立思考。什么是獨(dú)立思考？我以為，它是一種在沒有任何思想禁區(qū)前提下的思維素養(yǎng)，這種思維素養(yǎng)包括以下特點(diǎn)：抓住中心思想和議題；判斷論據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性；判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性；察覺出那些已經(jīng)明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)及觀點(diǎn)；從多種角度考察合理性；在更大的背景中檢查適用性；評定事物的價(jià)值和意義；預(yù)測可能的后果等。語文高考是語文教學(xué)的指揮棒，以考定教是教學(xué)客觀現(xiàn)狀，而語文教學(xué)之所以一再被詬病，顯然，跟語文考試內(nèi)容和導(dǎo)向有直接的關(guān)系。

　　過去，語文考試常被指變態(tài)。比如，作者本人閱讀了自己的作品后回答“作者的意圖是什么”的問題也會答錯(cuò)，作家考語文不及格等等，語文考試淪為坊間的笑料。其實(shí)，這樣的指責(zé)不都是公平的。固然試題中的填空、選擇等客觀題型有改進(jìn)的余地，但不應(yīng)該從根本上否定閱讀理解文本作者言外之意、弦外之音這一類題型存在的必要性。畢竟，通過閱讀考查學(xué)生在邏輯分析、推理判斷等方面的能力，是衡量一個(gè)人是否“聰明”的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)人語文能力的體現(xiàn)。提高學(xué)生對語言文字的推理能力、挖掘文字背后的深層含義，則是學(xué)生必備的閱讀技能。

　　那么，語文考試中的閱讀題問題出在哪里呢？首先是設(shè)問過于瑣碎和刁鉆，一道選擇題可能讓語文組的老師做出四個(gè)不同的選項(xiàng)，這屬于命題水平的問題，是可以改善和提高的。而閱讀理解題型中真正難以改變的，是命題對學(xué)生批判性思維的考查。閱讀能力，既包括對作品的深度解讀，也包括對其批判性的思考。但我們的閱讀題，極力回避批判性閱讀，把閱讀題局限在了玩味意境、推敲語句的狹小格局中。

　　在批判性閱讀能力的考查方面，國外的考試有值得我們借鑒的地方。例如，2011年AP英語綜合性閱讀題。該題圍繞“本土膳食主義”，提供了7篇閱讀材料，分別從不同的立場、角度和領(lǐng)域去闡述人們對這一事件的看法，其中還有一組經(jīng)調(diào)查得到的食品消費(fèi)供應(yīng)鏈溫室氣體排放數(shù)據(jù)表。學(xué)生在處理這些紛繁復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，必須具有較強(qiáng)的信息處理能力，并且能對材料背后的假定與觀點(diǎn)加以分析、理解，然后再根據(jù)題目要求，組織素材，論證自己的觀點(diǎn)。

　　此外，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的主題，能夠引發(fā)出學(xué)生對社會和生活的各種思考，促使他們養(yǎng)成對現(xiàn)象的觀察力和對問題的敏銳度。而綜合性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生傾聽多種聲音，有助于他們養(yǎng)成批判性思維和獨(dú)立思考的能力，立足事實(shí)與證據(jù)解決問題，以及規(guī)范引用文獻(xiàn)的良好習(xí)慣。

　　這樣的閱讀題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們語文教學(xué)的視野，以至于我們把這樣的題目看作非語文。于是，我們的教學(xué)和考試就像棄婦一樣，抱著發(fā)黃的“語文味兒”照片顧影自憐。

　　（魏勇作者為中學(xué)特級教師）

(來源:中國青年報(bào))