2013年12月24日09:13  來源：北京日報

著重考查學生的思辨能力

作文強調(diào)例證，觀點自圓其說

SAT主要測驗考生的寫作、閱讀和數(shù)學能力3科。數(shù)學部分即代數(shù)幾何，對中國學生來說非常容易，這并不意味著美國學生數(shù)學能力差，而是他們學得晚，中國的數(shù)學學習過分超前。閱讀部分為閱讀理解和填空，被稱為批判性閱讀。

據(jù)我們了解，寫作要求考生在25分鐘之內(nèi)寫大約400字的作文，作文的話題范圍非常廣泛，政治、經(jīng)濟、社會、教育都可以考，但絕不考查任何高深的專業(yè)知識。寫作題目聚焦有爭議的話題，看上去很深奧，都是涉及人生、成功的看法。我們認為，這些作文考的是說服性作文，即考查考生能否在短時間內(nèi)搜集大量的論據(jù)，具體論證自己的觀點。沒有標準答案，“觀點不重要，關(guān)鍵是用實例證明�！敝灰獙W生能用自己的觀點自圓其說。

ACT與高中教學的關(guān)聯(lián)程度稍高一些，強調(diào)考生對課程知識的掌握，同時也測試考生獨立思考和判斷能力。ACT含數(shù)學、英語、閱讀和科學推理4門必考科目。科學推理整合高中物理、化學、生物等學科，綜合在一張卷子上，以推理題目的形式出現(xiàn)。出題方式比較靈活，考查考生對高中知識的掌握和邏輯能力，側(cè)重于對中學知識的掌握程度的測試。

總的看來，兩類考試都是一種著眼于對學生學習能力、性格特點和適應(yīng)性測驗的配置性考試。從學生的角度看，中美兩國的高考制度都是一個應(yīng)試過程，只是應(yīng)試內(nèi)容不同。中國的制度基本以考分為準，相對單一；美國則在標準考試分數(shù)之外還包含對平時成績和課外活動等的要求，評價標準更加多元。在美國“學習”是一個開放式創(chuàng)造性的學習，沒有標準答案。拿他們一堂“水的蒸發(fā)”科學課為例，孩子們一個個猶如小科學家，圍繞杯子里的水位為什么下降的問題，展開想象和討論，記錄實驗數(shù)據(jù)，教師加以引導，可能沒有一個確切的答案�？荚噧�(nèi)容不是要他們背誦現(xiàn)成的答案，重要的是實驗的過程和思考。

從教師的角度看，在教學方法上，我國教師更注重書本知識，對于解題的方法講得很透徹，課堂重預設(shè)，生成性不夠，很少動手操作，更不說課外，也不太注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。其教學目標更多地表現(xiàn)為“知識導向型”，追求讓學生掌握更多更難的知識，在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，特別是應(yīng)試能力。美國中小學強調(diào)能力體系，其教學目標則是“能力導向型”，追求培養(yǎng)學生自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等�！澳芰�導向”的定位，使知識的掌握作為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。

大學招生綜合評價多元錄取

非一考定終身，一流大學常拒高分生

事實上，美國高考雖也將分數(shù)“及格”作為申請大學的必要條件，但卻并不像中國高考那樣是上大學的全部充分條件，美國大學錄取考生，除了SAT分數(shù)，還十分看重考生的“課外活動”、“申請信”，更在乎考生的“實際能力”、考查“你是什么樣的人，個性特征是什么”，“夢想是什么？”事實上，這也正是許多美國一流大學，常常會拒絕錄取SAT高分考生的重要原因。

準確把握和解讀美國高考制度的主要特性，的確十分必要。然而高校的錄取標準和評價體系才是真正的“指揮棒”。中國高校招生以高考分數(shù)為錄取的唯一標準，所以課堂教學“分分必爭”，不能切實實施以探究為主的多樣性學習，提高學生審美和人文素養(yǎng)。其結(jié)果是中小學教育、家庭教育、社會教育都去培養(yǎng)“考生”，而不是“學生”。是培養(yǎng)“考生”還是培養(yǎng)“學生”，雖僅一字之差，但反映的卻是“應(yīng)試教育”還是“素質(zhì)教育”的根本區(qū)別。

美國高校招生搞“三合一”：高考分數(shù)，高中平時成績，綜合素質(zhì)（包括課外學術(shù)活動、文體活動、社會活動、公益義工、有償工作等等）。在美國成績好并不保證你能被所申報的大學錄取。

美國高考招生制度的一個重要特點是管理上的招考分離，學校自主權(quán)大，每所高校都有自己的招生政策，院系分招是自主招生制度的核心，院系有更加具體的特色要求，院系最有責任、最有權(quán)力對人才要求做出決定，對于社會需求、學科和專業(yè)發(fā)展，以及自己需要培養(yǎng)的人才規(guī)格，其理解最為專業(yè)，其應(yīng)變最為靈活。（夏志清 蔣曉東）

2012高校分數(shù)線及預測錄取結(jié)果查詢歷年高校線填志愿技巧近3年大學排行