隨著“雙減”政策的深入推進，寒假作業(yè)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)基于學科的“課后練習”，而是增加了跨學科綜合性主題活動與項目式學習，涵蓋了德智體美勞各方面內(nèi)容與要求，進入內(nèi)涵式發(fā)展新階段。

寒假作業(yè)愈發(fā)豐富多樣

每年寒暑假，為了讓學生有效利用假期，學校都會依據(jù)學生學習特點與成長規(guī)律布置假期作業(yè)，既鞏固學生已學知識，也引導(dǎo)他們在不同領(lǐng)域有所拓展，并積極參與到家庭和社會的活動與實踐中。

當下，寒假作業(yè)已不再是社會傳統(tǒng)認識中的“作業(yè)冊”。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學段、不同地區(qū)、不同學校的寒假作業(yè)愈發(fā)豐富多樣，類別上，包括師生協(xié)商式作業(yè)、作業(yè)“超市”、“基礎(chǔ)+拓展+創(chuàng)新”進階式作業(yè)等，內(nèi)容上，包括課題研究、公益服務(wù)、研學旅行、科技制作、美術(shù)手工、藝術(shù)創(chuàng)作等，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、真實與虛擬、學習與生活相互映照，形神兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的特點。在“五育”并舉背景下，許多創(chuàng)新型寒假作業(yè)采取跨學科的主題式、項目式學習，多是動手操作和參與類的生活體驗、社會實踐。值得一提的是，2024年，中國春節(jié)申遺成功，很多學校均為學生布置了以“春節(jié)與非遺”為主題的綜合實踐作業(yè)，如春節(jié)文化習俗小課題研究、爭做年夜飯的“小幫手”等。

寒假作業(yè)的價值與實踐困惑

作業(yè)，是學校教育教學的重要內(nèi)容，也是鞏固學生學習效果的重要手段?！墩撜Z》道，“學而時習之，不亦說乎”?？梢姡袊怨啪头浅Ｖ匾晫W習與練習、理論與實踐、基礎(chǔ)與拓展等關(guān)系的互通與進階。假期作業(yè)，在一定程度上是學校學期內(nèi)教育教學的補充和拓展，為學生德智體美勞全面發(fā)展創(chuàng)造了校外的成長條件與可能。為此，學校和家長需科學籌劃與設(shè)計，讓作業(yè)成為學生假期學習生活有序開展的“抓手”。寒假作業(yè)在一定程度上能督促學生對學習時間進行合理安排，讓假期生活井然有序。父母可按照作業(yè)要求帶著孩子外出，如參觀各類場館、傳統(tǒng)文化采風、進行體育鍛煉等，進一步擴展他們的活動空間和視野。

不過，在此類寒假作業(yè)完成過程中，也存在一些問題與困難。例如，基礎(chǔ)教育階段，科目練習類作業(yè)與綜合性任務(wù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌存在矛盾，作業(yè)的設(shè)計對學生素養(yǎng)能力提升的影響不明確，主題式、項目式作業(yè)設(shè)計不夠科學，導(dǎo)致學生在沒有教師指導(dǎo)情況下難以完成，家校社聯(lián)動仍需緊密，寒假作業(yè)評價指標尚待完善等。

高質(zhì)量寒假作業(yè)包含哪些要素

如何讓寒假作業(yè)變得更有價值，有效提升學生假期的學習質(zhì)量，促進其全面發(fā)展，各級各類學校都在積極探索。研究與實踐表明，高質(zhì)量寒假作業(yè)需從設(shè)計理念、完成形式、評價方式等方面進行系統(tǒng)考量和整體推進。

平衡好學生休閑與學習之間的關(guān)系。假期為學生提供了休閑與放松的機會，閑暇對于他們健康成長具有獨特價值，是身心愉悅的重要方式與途徑。為此，寒假作業(yè)的設(shè)計從數(shù)量到難度，應(yīng)充分注重學生休息與娛樂需要，“把假期還給學生”。

把握好寒假作業(yè)發(fā)展新趨勢，追求真實、有趣、綜合等特點。寒假期間，孩子們面對的是每日飲食起居的家庭生活。這時候設(shè)計和布置的作業(yè)，應(yīng)充分考慮生活的真實特點，“生活即教育”。教師可鼓勵學生自行規(guī)劃每日作息時間、參與家務(wù)勞動等，錘煉他們的自理、自立能力。在布置體育鍛煉作業(yè)時，教師需結(jié)合學生家庭和社區(qū)的實際環(huán)境，布置跑步、跳繩等容易開展的科目訓(xùn)練。寒假恰逢中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，老師們還可圍繞春節(jié)設(shè)計更加多樣化的實踐性作業(yè)，如參與家庭春節(jié)的布置、走親訪友、逛廟會、研學旅行等等。這些真實活動能幫助孩子習得書本與課堂上不易獲得的實踐性知識，提升他們面對并解決問題的綜合素養(yǎng)和實際能力。

寒假作業(yè)的設(shè)計應(yīng)尊重學生主體性，增加趣味性。配合學生假期相對閑適、舒緩的生活，寒假作業(yè)應(yīng)盡可能設(shè)計得有趣味，讓孩子們愿意投入、樂于完成，這樣才能激發(fā)他們參與的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師需更多設(shè)計和布置游戲類、活動類、體驗類、創(chuàng)造類作業(yè)，比如數(shù)學作業(yè)可以設(shè)計創(chuàng)意數(shù)牌游戲，以及猜燈謎、跳皮筋等傳統(tǒng)游戲?；顒宇?、體驗類作業(yè)則強調(diào)學生身體的直接參與，如調(diào)研走訪、科技制作等。隨著數(shù)智時代到來，教師應(yīng)積極將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)與資源融入作業(yè)中，比如藝術(shù)創(chuàng)作類作業(yè)就可以借助一些優(yōu)質(zhì)App平臺，實現(xiàn)示范模仿、過程督導(dǎo)和結(jié)果評定；用短視頻、AI渲染等技術(shù)軟件記錄學生的家庭勞動和才藝訓(xùn)練展示等，倡導(dǎo)“玩中學”，達到“寓教于樂”的目的。

寒假作業(yè)還應(yīng)設(shè)計多學科綜合性任務(wù)。一方面需根據(jù)學生特點將“五育”融合理念貫穿于各個作業(yè)項目，優(yōu)化“項目式學習”“可視化學習”“混合式學習”等新思路，打通各個科目之間的壁壘，引導(dǎo)學生體會學科知識之間、學科與學科之間、學科與生活之間的聯(lián)系。寒假作業(yè)可以拋出相關(guān)問題或主題，進一步設(shè)計和分解為德智體美勞各方面體驗的多個任務(wù)，鼓勵學生從多學科視角去認識、分析、領(lǐng)悟作業(yè)內(nèi)涵。不僅如此，單科的基礎(chǔ)性作業(yè)也應(yīng)呈現(xiàn)綜合性特點，即一門學科與其他學科互通與融合，體現(xiàn)“1+N”模式。教師應(yīng)做好學科知識點的跨界遷移和學科思維的立體架構(gòu)，建立突破學科邊界的“復(fù)雜任務(wù)”“生活課題”。例如，在語文學科作業(yè)中，可布置課文中人物生活情境的研究，從而聯(lián)通歷史、地理、社會等學科。在科學學科作業(yè)中，設(shè)計“綠豆種子的發(fā)芽與生長”等類型作業(yè)，并將其拓展到畫下綠豆芽生長過程、探究綠豆芽的營養(yǎng)價值，涉及生物、美術(shù)、食品科學等領(lǐng)域。

做好寒假作業(yè)的科學、有效評價。關(guān)注評價主體的多元性，教師、家長、學生，甚至相關(guān)部門都應(yīng)成為學生寒假作業(yè)評價的負責人，他評與自評相結(jié)合。評價的內(nèi)容可以從作業(yè)完成程度、學生努力情況、創(chuàng)新性等維度展開，關(guān)注量與質(zhì)兩方面，增加表現(xiàn)性評價。教師需對評價結(jié)果做好反饋，對于基礎(chǔ)知識類作業(yè)，做好查漏補缺，對于綜合性、實踐類作業(yè)，組織學生做好匯報交流。

（作者：張志坤，系首都師范大學初等教育學院副院長）

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