近日，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)三所高校課程互選、學(xué)分互認的教學(xué)合作模式正式拉開序幕。湖南省教育廳印發(fā)《岳麓山大學(xué)城高校學(xué)分互認、后勤共保、設(shè)施共用實施方案（試行）》，從政策層面為高校資源互補融合夯實了制度保障。

修學(xué)分是大學(xué)生活的“規(guī)定動作”，而“學(xué)分互認”無疑打破了慣有方式。跨校選課為學(xué)生提供更廣泛、更豐富的學(xué)習(xí)體驗，也促進知識的交流與共享。實際上，這種育人模式已在全國多個地區(qū)落地。例如，在北京沙河高教園區(qū)高校聯(lián)盟中，北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)等高校開設(shè)共享課程，供各校學(xué)生選擇；深圳西麗湖國際科教城X9高校院所聯(lián)盟，也啟動了跨校課程互選計劃，讓校際資源實現(xiàn)聯(lián)動。類似方式嘗試打破高校知識的“圍墻”，助力高等教育區(qū)域一體化建設(shè)，成為高等教育綜合改革的有力之舉。

減少了跨?！安湔n”的尷尬，能夠在多元空間中增益學(xué)識、汲取智慧，在與外校師生的交流互動中獲取別樣的求學(xué)體驗與豐沛的通識教育，這一切，學(xué)生是最大的受益者。這樣的教育模式讓學(xué)習(xí)不再停留在“修學(xué)分”上，它在完善受教育者的知識體系構(gòu)建，乃至探路教育未來發(fā)展的方向。

于學(xué)校而言，教學(xué)資源實現(xiàn)了充分共享與互補。比如，有的學(xué)校社科類專業(yè)突出，有的學(xué)校更擅理工?？缧＿x課，讓不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源得以互補，也給予學(xué)校更多集中優(yōu)勢、做強特色的空間，避免“千校一面”同質(zhì)化。當(dāng)然，學(xué)生的“腳”會投票，質(zhì)優(yōu)的課程有可能一座難求，而“質(zhì)憂”的課程或門可羅雀。當(dāng)壁壘打破成為常態(tài)，高校教師就會在提升教學(xué)質(zhì)量方面花精力、下功夫，打造更多具有吸引力的好課程、好內(nèi)容。

不同高校之間課程質(zhì)量、學(xué)時、評價要求不同，“互認”的過程中能否實現(xiàn)求同存異并找到更公平的標準？本校較為受捧的課程，能否拿出來共享？倘若外校生選課占比較大，擠占了本校的上課資源，又是否有應(yīng)對之策？一系列現(xiàn)實問題還需摸索與求解。

不少學(xué)校已在調(diào)研中積累了經(jīng)驗，無論是完善學(xué)分認證機制、確保課程質(zhì)量對等，還是利用數(shù)據(jù)平臺，在資源調(diào)配、排課時間上精細化管理，抑或是優(yōu)化行政管理、提供配套保障等，都在操作層面讓好措施落地生效。大學(xué)之大，在于為每個求知者搭建廣闊通道。教育的方式或有不同，但最終目的都是：不斷涵養(yǎng)兼具開放創(chuàng)新、社會關(guān)懷的現(xiàn)代大學(xué)精神，為培養(yǎng)既能登高望遠、又可尋幽入微的時代英才積蓄力量。

（作者：李曉）

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