多年來(lái)，筆者強(qiáng)烈地感受到，全民閱讀如果只在成年人中開(kāi)展活動(dòng)，而沒(méi)有切實(shí)抓好青少年學(xué)生的閱讀，就會(huì)有舍本求末之弊。為此，我們要在青少年閱讀方面下更大力氣，讓“書(shū)香社會(huì)”真正由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

有了閱讀教學(xué)任務(wù)，應(yīng)有課程予以支持

當(dāng)前，中小學(xué)生閱讀已經(jīng)成為課程改革的重要內(nèi)容，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間擁有相當(dāng)?shù)拈喿x量。1999年第三次全國(guó)教育大會(huì)提出從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略性任務(wù)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出學(xué)生中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)閱讀的30種中外文學(xué)名著后，學(xué)生課外閱讀逐步成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)予關(guān)注的內(nèi)容。而中小學(xué)生閱讀真正引起高度重視是在義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材2017年秋季學(xué)期正式投入使用、2019年秋季學(xué)期實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)“全覆蓋”后。至此，統(tǒng)編教材有了指定閱讀書(shū)目和推薦閱讀書(shū)目，中小學(xué)生開(kāi)展圖書(shū)閱讀成為不可回避也不可忽視的教學(xué)任務(wù)。有了教學(xué)任務(wù)，就該有相應(yīng)的課程予以支持。

在校園里，學(xué)生可通過(guò)讀書(shū)提高自身素質(zhì)、強(qiáng)化核心素養(yǎng)。但是，如果只是隨意讀書(shū)、憑興趣讀書(shū)，讀也行、不讀也罷，甚至只是為了備戰(zhàn)中考、高考而針對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行閱讀，整部書(shū)閱讀卻并沒(méi)有“來(lái)真格的”，如何能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？如果設(shè)立閱讀課，閱讀有規(guī)范有指導(dǎo)，讀書(shū)有檢查，結(jié)果有考核，學(xué)生就可以不斷接近上述目標(biāo)。

2023年頒布的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，開(kāi)始對(duì)設(shè)立閱讀課作出安排，青少年學(xué)生閱讀逐步得到學(xué)校課程和教研的有力支持與推動(dòng)。

傳統(tǒng)閱讀教育的理念和方法

我國(guó)古代豐富的閱讀教育傳統(tǒng)，可以成為當(dāng)下設(shè)立閱讀課的重要借鑒。以朱熹的“讀書(shū)六法”為例，“讀書(shū)六法”要求讀書(shū)循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志、捉緊用力。學(xué)生閱讀要想達(dá)到這六個(gè)方面的要求，就需要教師加以引導(dǎo)，曉之以理，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐切實(shí)去做。循序漸進(jìn)，教師就要對(duì)學(xué)生閱讀讀物的選擇有所指導(dǎo)；熟讀精思，老師就應(yīng)明確要求學(xué)生熟讀好書(shū)，以此接觸閱讀的精髓；虛心涵泳，教師就要及時(shí)提醒和輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；切己體察，尤其需要教師和學(xué)生共同分析判斷實(shí)踐與書(shū)本的關(guān)系，進(jìn)行閱讀與反思；居敬持志和捉緊用力，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)、全面的培養(yǎng)，尤其需要教師對(duì)學(xué)生日常行為加強(qiáng)引導(dǎo)與督促。

設(shè)立閱讀課，能幫助學(xué)生拓展閱讀量，破除以往“學(xué)生學(xué)語(yǔ)文等同于學(xué)語(yǔ)文教材，教師教語(yǔ)文等同于教語(yǔ)文教材”的積習(xí)。這也對(duì)教師們用好校園閱讀的課外書(shū)提出了要求，讓課外書(shū)成為教學(xué)內(nèi)容之一。

為此，有的地區(qū)在各個(gè)學(xué)校組織“教師讀書(shū)會(huì)”，讓教師們讀一些學(xué)生必讀和推薦閱讀的圖書(shū)，以及一些閱讀理論方面的書(shū)籍，使教師們更好掌握閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)方法。有的學(xué)校還邀請(qǐng)全國(guó)特級(jí)教師上“共同閱讀課”的示范觀(guān)摩課，幫助教師們改變一些陳舊的教學(xué)方法，要求教師掌握好大聲朗讀、持續(xù)默讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)等教學(xué)方式，并主動(dòng)改變語(yǔ)文考核方式來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)的變革。

讀書(shū)、寫(xiě)作、講述、實(shí)踐，是閱讀課教學(xué)應(yīng)有內(nèi)容

讀書(shū)是閱讀課程的核心內(nèi)容，而寫(xiě)作、講述、實(shí)踐則是教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。設(shè)立閱讀課，學(xué)生的閱讀就可以在教師帶領(lǐng)下有所規(guī)范，閱讀實(shí)踐就能生動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)。

有這樣一所中學(xué)，每周全校有一節(jié)統(tǒng)一的“靜讀課”，在這節(jié)課上，校園里出現(xiàn)了所有班級(jí)都安靜讀書(shū)的動(dòng)人景象。學(xué)校還要求每?jī)傻饺埽仨毮贸鲆粋€(gè)課時(shí)進(jìn)行文學(xué)之外各學(xué)科的閱讀。事實(shí)上，全學(xué)科閱讀已經(jīng)在校園里廣泛開(kāi)展起來(lái)。在閱讀課的推動(dòng)下，寫(xiě)作成為學(xué)生們積極主動(dòng)的課外行為，有學(xué)生在校內(nèi)自主開(kāi)展關(guān)于李白、杜甫、蘇東坡等的講座，并在校外公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了數(shù)百篇文章。

在一所鄉(xiāng)村小學(xué)，有一個(gè)10歲的留守男孩在一次展示中講了一個(gè)妙趣橫生的冒險(xiǎn)故事，老師同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。再一看，他依據(jù)的文本只是一段干巴巴的說(shuō)明文。原來(lái)，閱讀課上的學(xué)習(xí)激發(fā)了他讀寫(xiě)和講述的興趣，他便自發(fā)地對(duì)那篇說(shuō)明文進(jìn)行了演繹，他的講述就成了一次精彩的改編。這就是堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合、讀講結(jié)合的閱讀教育取得的成效。曾有人擔(dān)心，讓學(xué)生大量閱讀會(huì)不會(huì)培養(yǎng)出只會(huì)死讀書(shū)的“書(shū)呆子”?，F(xiàn)在看來(lái)，努力建構(gòu)閱讀與學(xué)習(xí)、閱讀與實(shí)踐的關(guān)系，形成個(gè)體與文本互動(dòng)的有機(jī)關(guān)系，在這樣的閱讀教育下，學(xué)生的熱情與靈感會(huì)自發(fā)涌現(xiàn)，想成為“書(shū)呆子”都難。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、講述，乃至進(jìn)行拓展閱讀、思辨閱讀，讀以致知、讀以致用、讀以修為、讀以致樂(lè)，這是多么令人賞心悅目的情形！

設(shè)立閱讀課，不僅是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，更是為了幫助學(xué)生提高全面發(fā)展的自覺(jué)性，讓書(shū)中博大而精彩的世界激發(fā)學(xué)生勤勉求學(xué)、向上向善之心。

在一些閱讀教育開(kāi)展得好的學(xué)校，我們看到，學(xué)生的自我管理能力和綜合素質(zhì)有了很大提升：學(xué)會(huì)了時(shí)間管理和行為管理，書(shū)包書(shū)本擺放得整齊劃一，課桌抽屜收拾得干干凈凈，講文明懂禮貌，陽(yáng)光而自信。

設(shè)立閱讀課，目前還處于起步階段，課程如何安排，教研如何進(jìn)行，考核如何把握，教師隊(duì)伍如何建設(shè)等等，都還在實(shí)踐、摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，甚至在不少地方還沒(méi)有被提到教學(xué)規(guī)劃中。為建設(shè)書(shū)香校園和書(shū)香社會(huì)，我們熱切期待著：請(qǐng)為孩子們?cè)O(shè)立閱讀課！

（作者：聶震寧，系中國(guó)出版協(xié)會(huì)全民閱讀工作委員會(huì)主任）

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