科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工程，關(guān)乎全民科學(xué)素質(zhì)的提升，更關(guān)乎國家創(chuàng)新能力的根基。科普應(yīng)是一項面向全民的系統(tǒng)工程，但在科普工作中，我們可能會忽略一個群體——大學(xué)生。

大學(xué)生需不需要科普？當(dāng)然需要！

高校作為青年人才培養(yǎng)搖籃與科技創(chuàng)新高地，強(qiáng)化面向大學(xué)生的科普工作，既是塑造青年科學(xué)品格、培育青年科學(xué)精神的內(nèi)在要求，更是發(fā)揮知識青年的輻射帶動作用，進(jìn)而激活全社會科學(xué)熱情、提升全民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

大學(xué)生科普是構(gòu)建青年完整人格的必修課。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為對知識的掌握，更表現(xiàn)為理性思維與創(chuàng)新意識的融合。信息急劇增長的時代，大學(xué)生每天被算法推送的海量碎片化信息包裹，若缺乏科學(xué)思維的指引，便容易陷入“人云亦云”的盲從，或困于“非此即彼”的偏執(zhí)，亟須通過系統(tǒng)科普培育“去偽存真”的科學(xué)判斷力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，并將其內(nèi)化為人格特質(zhì)的一部分，確保其既能在專業(yè)領(lǐng)域深耕，又能以科學(xué)視角審視生活。

大學(xué)生科普是高校履行社會責(zé)任的重要橋梁。大學(xué)生作為高校與社會之間最活躍的“橋梁”，其科普傳播能力直接決定了高校智力資源的輻射半徑。當(dāng)高校的專業(yè)價值突破校園圍墻，轉(zhuǎn)化為實實在在的社會服務(wù)力，這種轉(zhuǎn)化正是大學(xué)“扎根中國大地辦教育”的生動體現(xiàn)。

大學(xué)生科普是積蓄國家創(chuàng)新動能的蓄水池。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升可產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”，通過家庭影響、社交傳播、社會實踐，將帶動更多同齡人乃至社會大眾走近科學(xué)、了解科學(xué)。當(dāng)下在量子計算、人工智能等前沿領(lǐng)域，大學(xué)生的科普傳播更能讓公眾理解科技發(fā)展的價值與意義，從而凝聚支持科技創(chuàng)新的社會共識。

加強(qiáng)大學(xué)生科普工作，需依托高校自身科教資源與技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建“知識學(xué)習(xí)—成果轉(zhuǎn)化—實踐體驗”的全鏈條培育體系，讓科學(xué)精神在互動中生根，在實踐中生長。

高校應(yīng)打破專業(yè)壁壘，將科普思維融入課程體系，開設(shè)兼具趣味性與思想性的科學(xué)通識課程。例如，清華大學(xué)開設(shè)的《科學(xué)通史》課程，將科學(xué)史與人文教育相結(jié)合，不僅涵蓋了科學(xué)史的基本知識，還注重幫助學(xué)生形成連貫明晰的科學(xué)形象，從“牛頓力學(xué)與啟蒙運(yùn)動”到“人工智能與倫理困境”，這種跨學(xué)科對話，讓學(xué)生在掌握知識的同時，深刻理解科學(xué)的人文維度，明晰科學(xué)在現(xiàn)代社會中的價值坐標(biāo)，進(jìn)而學(xué)會用科學(xué)思維觀照生活、用人文視角審視科技。

同時，應(yīng)建立科研資源科普轉(zhuǎn)化機(jī)制。高校應(yīng)鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生將科研項目轉(zhuǎn)化為科普案例，推動科研資源向科普轉(zhuǎn)化。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)將航空航天領(lǐng)域研究成果轉(zhuǎn)化為適合分齡段的科普故事，依托航天館科普展覽資源，融合科普故事與實物展示、互動體驗等形式，并組建大學(xué)生講解員團(tuán)隊，既鍛煉了大學(xué)生的科普表達(dá)能力，又?jǐn)U充了校園科普資源體系。黑龍江大學(xué)依托其在民族語言文學(xué)、地方文化研究等領(lǐng)域的優(yōu)勢，在通識課程中融入地域特色，組織學(xué)生將東北抗聯(lián)時期的科技救國故事轉(zhuǎn)化為科普素材，既傳承了紅色基因，又拓展了科普的文化內(nèi)涵。

要想辦法激活大學(xué)生科普實踐場域。截至2024年，全國科技館及科技類博物館已達(dá)1779個。高校可充分盤活校內(nèi)外科技館、重點實驗室等空間，設(shè)立大學(xué)生科普講解員崗位，支持組建科普社團(tuán)，通過主題沙龍、實驗展演等形式凝聚科普力量，定期邀請院士、青年科研人員分享科研經(jīng)歷，從科學(xué)家的成長故事中萃取科學(xué)精神養(yǎng)分，將科學(xué)文化融入課堂內(nèi)外、校園角落，營造“處處有科普、時時可探究”的濃厚氛圍，既讓大學(xué)生在實踐中錘煉科普能力，也讓科學(xué)種子在更廣闊的土壤中生根發(fā)芽。

做好大學(xué)生科普，不僅僅是為了提升他們的科學(xué)素養(yǎng)——這項工作的最終價值，在于讓青春科學(xué)力量走出校園，融入社會肌理，讓科學(xué)精神浸潤社會生活的每個角落。

構(gòu)建朋輩引領(lǐng)體系，點燃中小學(xué)生科學(xué)火種。孩子是科學(xué)熱情培育的關(guān)鍵群體，而大學(xué)生與其代際距離更近，更容易搭建信任橋梁。各地應(yīng)進(jìn)一步推動大中小科普一體化，支持高校建立“大學(xué)生科普導(dǎo)師團(tuán)”，定期組織大學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)，推動“大手拉小手”科創(chuàng)結(jié)對，通過“實驗室搬進(jìn)校園”“科學(xué)情景劇展演”等“邊玩邊學(xué)”的模式，讓中小學(xué)生直觀感受科學(xué)的趣味性。鼓勵大學(xué)生帶領(lǐng)中小學(xué)生參與科創(chuàng)比賽，在共同攻關(guān)中培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維與探索欲，通過代際傳遞激發(fā)孩子的科學(xué)熱情，為科技人才儲備奠定基礎(chǔ)。

打造科普傳播矩陣，實現(xiàn)科學(xué)傳播破圈。大學(xué)生是新媒體內(nèi)容創(chuàng)作主力軍，其熟悉的短視頻、互動直播等形式，能讓科學(xué)傳播突破時空限制。圍繞短視頻內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)作，高?？芍С炙囆g(shù)類、理工類等學(xué)生，跨專業(yè)組建團(tuán)隊運(yùn)營校園科普賬號，鼓勵他們將實驗室日常、科學(xué)現(xiàn)象等轉(zhuǎn)化為科普vlog，通過“硬核知識軟表達(dá)”的方式，精準(zhǔn)觸達(dá)Z世代群體，并通過社交傳播滲透至家庭場景。同時，鼓勵學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)，開展“專業(yè)知識+科學(xué)知識”科普宣傳，針對不同群體的信息需求，讓科學(xué)知識適配不同年齡層的信息接收習(xí)慣，實現(xiàn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升。

推進(jìn)靶向科普志愿服務(wù)，讓科學(xué)融入社會治理?？茖W(xué)熱情的激活，離不開“科學(xué)有用”的現(xiàn)實感知。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校、地、企合作，組織大學(xué)生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展“定制化”科普服務(wù)。比如，在社區(qū)開設(shè)“謠言粉碎機(jī)”課堂，在鄉(xiāng)村推廣智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)，在企業(yè)開展科技成果轉(zhuǎn)化研學(xué)等，當(dāng)社區(qū)居民通過大學(xué)生的科普學(xué)會辨別偽科學(xué)，農(nóng)民借助科學(xué)方法實現(xiàn)增產(chǎn)，企業(yè)員工主動擁抱技術(shù)革新時，科學(xué)便從抽象概念轉(zhuǎn)化為改善生活的工具，這種“解決問題式科普”能讓公眾真切體會到科學(xué)的實用性，進(jìn)而推動形成“人人懂科學(xué)、人人用科學(xué)”的社會氛圍，為建設(shè)科技強(qiáng)國筑牢全民科學(xué)素質(zhì)的堅實根基。

（作者：馬瑞雪，系黑龍江大學(xué)計算機(jī)與大數(shù)據(jù)學(xué)院〔網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院〕副教授）

分享讓更多人看到