近日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動的意見》，強(qiáng)調(diào)“推行更富成效的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開兩大核心支撐：教育觀念的深層轉(zhuǎn)變與體制機(jī)制的系統(tǒng)性改革。前者解決“愿不愿用、會不會用”的內(nèi)在動力問題，后者破解“能不能落地、能不能持續(xù)”的外在保障問題，二者協(xié)同發(fā)力，方能助力AI重塑教育價值。

教育觀念需深層轉(zhuǎn)變

推行更富成效的學(xué)習(xí)方式，首要障礙是教育參與者（尤其是教師、管理者）對“AI如何重塑教與學(xué)”的觀念認(rèn)知偏差。如今的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，本能地通過屏幕學(xué)習(xí)；而70后、80后為主的教育工作者，更習(xí)慣以書本為核心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。這種代際認(rèn)知差異，若不通過觀念轉(zhuǎn)變彌合，AI技術(shù)再好也會淪為“新瓶裝舊酒”，難以突破傳統(tǒng)教育的框架。

觀念轉(zhuǎn)變的核心是從“獨(dú)導(dǎo)型教學(xué)”到“協(xié)同型育人”的認(rèn)知重構(gòu)。傳統(tǒng)教育觀念以“教師為中心”“知識為核心”，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生對知識的被動接收。而AI催生的智能學(xué)伴、人機(jī)協(xié)同模式，本質(zhì)是將教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，讓AI承擔(dān)重復(fù)性知識講解、個性化學(xué)情分析等工作，教師則聚焦能力培養(yǎng)（如思辨性思維、創(chuàng)新能力）與情感關(guān)懷。這種轉(zhuǎn)變要求教育工作者摒棄兩個認(rèn)知誤區(qū)：

誤區(qū)一：將AI視為“替代教師的威脅”。實(shí)際上，AI是教師的“智能助手”，例如智能學(xué)伴可根據(jù)學(xué)生錯題數(shù)據(jù)生成個性化練習(xí)，教師則可集中精力為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)同提效”；

誤區(qū)二：將AI教學(xué)等同于“屏幕替代黑板”。若僅用AI播放課件、布置線上作業(yè)，而不改變“灌輸式”邏輯，則無法發(fā)揮AI的情景交互、動態(tài)適配等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)很難有本質(zhì)區(qū)別。

只有建立“開放的思想與心態(tài)”，認(rèn)可AI對“教與學(xué)”關(guān)系的重塑，才能讓技術(shù)真正服務(wù)于“素養(yǎng)提升為本”的育人目標(biāo)。

觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是彌合代際學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。正如上文所述，學(xué)生擅長通過視頻、交互游戲、在線協(xié)作等方式獲取知識，對智能學(xué)伴、虛擬仿真學(xué)習(xí)等模式接受度高。教育工作者若仍固守書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，可能會對AI教學(xué)產(chǎn)生抵觸：例如擔(dān)心學(xué)生“沉迷屏幕”而限制線上學(xué)習(xí)，或因不熟悉AI工具而拒絕嘗試人機(jī)協(xié)同。

這種代際差異的破解，需要教師從“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動擁抱”：一方面，通過培訓(xùn)幫助教師掌握AI教學(xué)工具的使用邏輯，理解“屏幕學(xué)習(xí)”并非等于“碎片化學(xué)習(xí)”，而是可通過情景交互實(shí)現(xiàn)深度思考；另一方面，鼓勵教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)“AI+傳統(tǒng)”融合的教學(xué)方案（如用智能學(xué)伴預(yù)習(xí)、課堂討論深化、AI評價反饋），讓觀念轉(zhuǎn)變落地為具體的教學(xué)行為。

體制機(jī)制需系統(tǒng)改革

若說觀念轉(zhuǎn)變是“內(nèi)在動力”，教育體制機(jī)制改革則是“外在保障”。如果學(xué)生不能自由選擇修學(xué)科目和講課教師，如果學(xué)分不能互認(rèn)、學(xué)位不能等價銜接，人工智能+教育很難發(fā)揮其最大效益。要推動方式更靈活、資源更豐富的自主學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建適配AI特性的新機(jī)制。

改革“剛性選課與評價機(jī)制”，適配AI的大規(guī)模因材施教。AI的核心優(yōu)勢之一是“個性化”，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為不同學(xué)生推薦適配的課程、教師與學(xué)習(xí)路徑。為此，需建立“彈性選課機(jī)制”，允許學(xué)生跨班級、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域選擇AI推薦的優(yōu)質(zhì)課程（如名校的AI通識課、特色學(xué)科課），打破“教師由學(xué)校分配、課程由年級固定”的限制；同時，需建立“學(xué)分互認(rèn)與微證書機(jī)制”：針對AI推薦的線上優(yōu)質(zhì)資源（如經(jīng)過認(rèn)證的慕課、技能課），制定統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，同時推出“課程微證書”，解決“線上學(xué)習(xí)效果不被認(rèn)可”的問題。

AI推動的自主學(xué)習(xí)，依賴于“豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源”。在建設(shè)和運(yùn)行好國家智慧教育平臺的同時，應(yīng)鼓勵各種社會力量豐富網(wǎng)上教育教學(xué)資源。針對當(dāng)前線上資源良莠不齊的狀況，需要進(jìn)行體制層面的“標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，如制定“教學(xué)資源上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，確保資源的科學(xué)性與適用性；制定“網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)”，突破“以考試分?jǐn)?shù)為核心”的傳統(tǒng)評價，建立涵蓋“知識掌握、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成”的多維度評價體系。

體制機(jī)制改革還需解決“誰來推動、誰來買單”的問題：一方面，政府需出臺專項(xiàng)政策，鼓勵學(xué)校引入AI教學(xué)工具（如智能學(xué)伴、情景交互平臺），對積極嘗試人機(jī)協(xié)同模式的學(xué)校與教師給予資金支持；另一方面，建立教師激勵機(jī)制，將AI教學(xué)能力納入教師考核評價體系，對探索出有效AI教學(xué)模式的教師給予表彰與晉升傾斜，改變部分教師“用不用AI一個樣”的消極心態(tài)。

人工智能為教育帶來的，不僅是技術(shù)層面的革新，更是對“育人本質(zhì)”的回歸，從“批量培養(yǎng)”到“因材施教”，從“知識灌輸”到“能力塑造”。但這一回歸過程，無法僅靠技術(shù)“單兵突進(jìn)”實(shí)現(xiàn)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，是打破認(rèn)知壁壘、激活內(nèi)在動力的“魂”；體制機(jī)制的改革，是破除制度瓶頸、搭建落地框架的“基”。唯有以觀念為魂、以體制為基，雙輪驅(qū)動、協(xié)同發(fā)力，才能應(yīng)用AI技術(shù)成就更富成效的學(xué)習(xí)方式，讓教育邁向更公平、更高質(zhì)量的新未來。

（作者：李志民，系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長）

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