顧明遠 受訪者供圖

　　 “顧先生！”一場教育論壇就要開始了，他的出現(xiàn)，讓師生們驚喜不已，紛紛起身圍了上去。

　　 這是一位清癯儒雅的老者，銀發(fā)粲然、笑容和暖，邁著不疾不徐的步子走向坐席，發(fā)言時聲音沉穩(wěn)而清亮，既飽含著“鐵的邏輯”，也滿蘊著“愛的真諦”。

　　 誰能看出，這位老人已96歲高齡呢？他，就是新中國第一代教育學家，我國比較教育學科奠基人，北京師范大學資深教授顧明遠。

　　 躬耕杏壇70余載，顧明遠見證并參與了新中國幾乎所有重大教育改革，填補我國教育學科發(fā)展多項空白。從他門下走出的博士便達60多位，其中，有我國第一位比較教育博士、第一位獲得文科博士的外國留學生、全國百篇優(yōu)秀博士論文得主……他所獲榮譽更是燦若繁星：“全國優(yōu)秀教師”“人民教師”“吳玉章人文社會科學終身成就獎”……

　　 比任何光環(huán)都動人的，是一個“愛”字——顧明遠提倡的教育，以愛為靈魂，而他也以畢生熱情踐行著這份師者大愛。

　　 “沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中?！边@是教育界廣為傳誦的“明遠四句”。他還曾飽蘸感情，寫下《愛的教育頌》：“……愛的教育是雨露，愛的教育是陽光。學生在愛的土壤中成長，教師在愛的田園里綻放。大家都來為愛的教育歌唱！”

　　 可顧明遠與深愛的教育“邂逅”，卻有些陰差陽錯。

　　 1929年10月，顧明遠出生于江蘇江陰。戰(zhàn)亂頻仍、烽火連天的生活砥礪了少年志向，他一心想“工業(yè)救國”，高考時毅然報考清華大學建筑系，卻不幸落榜。機緣巧合下，他被上海私立榮海小學聘為教師。

　　 “跟小孩兒在一塊兒很有朝氣、很活潑，我真真切切體驗到了身為人師的樂趣?！鳖櫭鬟h回憶。次年，他報考北京師范大學，終于圓了夢。

　　 1951年，作為新中國第一批留學生，顧明遠被選派到蘇聯(lián)莫斯科國立列寧師范學院（現(xiàn)莫斯科國立師范大學）留學。

　　 學成歸來不久，他走上中學講壇，沒承想，卻得了個“兇主任”的綽號。

　　 “那時年輕氣盛，遇到點事就較真兒，動不動訓斥學生，每次談話總是越談越僵?！鳖櫭鬟h自我剖析。

　　 直到1958年的一個秋日，他被一雙淚汪汪的大眼睛觸動了。

　　 “老師，我不回家，絕不回去！媽媽待我好兇，家里冷冰冰的……”天色已晚，一個女生卻賴在學校不肯走，老師們做了半天工作也無果。

　　 顧明遠見狀，不由得反思：如果父母不愛孩子、老師不愛學生，站在他們的對立面，又怎么能打動他們？真正的愛是建立在信任和理解基礎之上的，有了心與心的貼近，教育才能真正發(fā)生。正所謂：親其師，信其道。

　　 從此，顧明遠開始在“愛的教育”上大步拓進?；氐奖本煼洞髮W任教后，一腔師愛隨之灌注在對青年學子的悉心培養(yǎng)中。

　　 “不管多忙、有多少工作和事務急著處理，他永遠記得自己首先是一位老師，永遠把教書育人作為最首要的工作。”北師大教育學部副教授丁瑞常是顧明遠的博士生。他告訴記者，顧老師尤其重視給研究生學術上的指導。

　　 “博士入學第一天，顧老師就給我列書單。告訴我研究教育不能僅僅看教育方面的書。理解教育，先要理解背后的歷史和文化，研究別國教育先要對自己的教育有了解，要讀讀中國教育史。”丁瑞常說。

　　 鼓勵并引導學生潛心讀書，源于顧明遠的求學感悟。“認真閱讀原著是我在蘇聯(lián)學習的最大收獲?，F(xiàn)在研究些問題，寫些文章，還得益于當年讀的馬列主義和教育理論的原著?！彼钋榛貞洝?/p>

　　 每個學生的學業(yè)進展，都掛在顧明遠心頭。何時交作業(yè)、書寫讀書報告，何時論文開題、撰寫文獻綜述……他記得清清楚楚，一樣不落，還定期檢查功課。很多次除夕和大年初一，學生去他家拜年，卻撞見他正在仔細審讀學生論文，讀到有問題處，便認真批注。

　　 丁瑞常感慨：“顧老師是名副其實的嚴師，也是當之無愧的慈師。平時有什么好吃好喝的，他總是惦記著我們。我們每次回老家，他總會準備一些東西塞給我們，囑托‘帶回去給父母’?！?/p>

　　 顧明遠深知，一個教師最大的快樂，是看著自己培養(yǎng)的學生超過自己。

　　 他案頭擺著一本《顧明遠教育思想研究》。這本書是他的學生和學生輩梳理老師從教七十周年為人為學、從教做事的一份厚重“教案”。原以為里面大多為不吝褒揚的“應景文章”，但當他認認真真讀下去，竟然發(fā)現(xiàn)，他們對教育理論問題的理解給了自己一個大驚喜：“很多論述遠遠超過了我！我的一些零零碎碎的言論，不過是一個引子，引起了這些專家的深入探討?！?/p>

　　 他為此振奮而欣喜：“如果說我們這一代學人是承上啟下的一代，那么，下一代學者正在超越我們，在中國教育理論的發(fā)展上作出新的貢獻?！?/p>

　　 更廣博的愛，灑向基礎教育領域，牽系著茁壯成長的孩子們。

　　 “我倡議，廢除‘三好學生’評選制度！”2004年，顧明遠的聲音在社會上激起千重浪。

　　 彼時，已風行20多年的“三好學生”評選逐漸暴露出很多弊端，甚至滋生了新的不公平現(xiàn)象。為此，顧明遠直言不諱：“我們的教育方針，是要把每個學生都變?yōu)椤脤W生’，而不是少數(shù)人；要相信每個學生都能成才，任何學生的進步都應該受到鼓勵?！彼J為，建立多樣化的學生評價體系才是育人良方。

　　 幾年后，他針對如火如荼的奧數(shù)班發(fā)表見解，呼吁取消并禁止舉辦奧數(shù)班。因為，“奧數(shù)本身并無錯，但當人人皆需學奧數(shù)時，其本質便發(fā)生了變化。奧數(shù)不再是選拔真正有數(shù)學天賦學生的途徑，而變成了升學競爭的工具……”

　　 有破便有立。他主張學校加強美育，認為：“教育之需美，猶如生活之需詩意，它能點燃學生的想象之火，激發(fā)其創(chuàng)造之力。倘若教育失去了美，那便意味著教育的本質已遭扭曲?！?/p>

　　 他深刻解析“教師主導作用”與“學生主體作用”之間的辯證關系，強調：學生的主體性并不否定教師的主導作用，教師的主導作用恰恰在于啟發(fā)學生的主體性……

　　 “辦好每一所學校，教好每一個學生，成就每一位教師?！边@是顧明遠向往的教育。這位自稱“教育老兵”的大先生依然忙碌著：“我雖然年事已高，但愿意跟隨年青的學者們，繼續(xù)學習，努力工作，為我國的教育事業(yè)貢獻微薄的力量?！?/p>

　　 他用不止歇的步子，印證著自己的人生信條——

　　 “像松樹一樣做人，堅挺不拔；像小草一樣學習，隨處生根；像大海那樣待人，容納百川；像細雨那樣做事，潤物無聲”……

　　 （記者 靳曉燕）

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