今年高考，職業(yè)本科分數(shù)線持續(xù)攀升，一些學校的投檔最高分超本科控制線。職業(yè)本科“異軍突起”成為教育領域的熱點話題。如何把握機遇進一步增強吸引力，成為技能型高校必須應對的課題。

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》首次將技能型高校納入國家高等教育頂層設計，作為與研究型高校、應用型高校同等重要的高等教育類型。2025年修訂的《職業(yè)教育專業(yè)教學標準》將高等職業(yè)教育?？啤⒙殬I(yè)本科的培養(yǎng)目標分別定位為“高技能人才”“高端技能人才”，明確了技能型高校人才培養(yǎng)的基本方向。具體來說，高技能人才強調掌握專業(yè)知識和技術技能，具備職業(yè)綜合素質和行動能力，突出技術技能的實用性和熟練度，專門性更強。而高端技能人才強調具備一定的技術研發(fā)與改造、工藝設計、技術實踐能力，能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務、解決較復雜問題、進行較復雜操作，具有一定的創(chuàng)新能力，專業(yè)性、復雜性和遷移性更強。

服務支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展是技能型高校的根本追求。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，各個行業(yè)都迫切需要技能型高校培養(yǎng)更多高質量的高技能人才、高端技能人才。新形勢下，技能型高校必須順應時代要求，推動產(chǎn)教融合從1.0版向2.0版升級，從供給高技能人才為主向供給高技能人才、高端技能人才與技術創(chuàng)新服務并重躍升。

當前，技能型高校在產(chǎn)教融合方面仍存在亟待提升的空間。比如，有的技能型高校重技能輕素養(yǎng)，缺乏對學生綜合素質、人文素養(yǎng)、工匠精神的系統(tǒng)性設計和漸進式培養(yǎng)；有的校企合作僅停留于建立掛牌基地或安排短期實習層面，企業(yè)未深度參與課程體系開發(fā)、教學內(nèi)容更新及教學過程實施；還有的學校缺乏對企業(yè)技術需求和人才規(guī)格需求的動態(tài)跟蹤與響應機制，未形成“產(chǎn)業(yè)需求變化—專業(yè)方向調整—課程內(nèi)容優(yōu)化”的閉環(huán)。此外，校企合作中的激勵機制，例如稅收優(yōu)惠、設備投入補貼、知識產(chǎn)權歸屬界定以及成果轉化收益分配等方面的政策還需更多制度配套。要突破其中的瓶頸，須從幾方面精準發(fā)力。

產(chǎn)教融合是打破教育與產(chǎn)業(yè)壁壘、實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接的重要環(huán)節(jié)。技能型高校應適應時代發(fā)展要求，積極推動AI賦能產(chǎn)教融合，將智能制造、數(shù)字孿生等技術納入課程，加強與AI企業(yè)的深度合作，協(xié)力提高學生運用AI的綜合技能，全面提升人工智能素養(yǎng)。同時，尊重人才成長規(guī)律，高度重視綜合素養(yǎng)提升，加強人文素養(yǎng)培育，融入工匠精神、勞模精神、企業(yè)文化與跨學科通識教育等，全面提升學生綜合素質。

此外，還應聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。深化校企在專業(yè)、課程、教師、課堂、教學資源等各個層面的合作。例如，深圳職業(yè)技術大學與國內(nèi)領先的通信技術企業(yè)于2014年聯(lián)合共建全國首個信息與網(wǎng)絡技術學院，在此基礎上2025年又共建人工智能根技術產(chǎn)業(yè)學院，通過構建“體系、載體、社區(qū)”三位一體的合作路徑，產(chǎn)教融合從“互助共生”“互助共長”走向“互融共研”，不斷邁向更深領域。

進一步拓寬產(chǎn)教融合的廣度。技能型高校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密，須“政校行企研”多方聯(lián)動，與工業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園等廣泛互嵌，靈活校企合作方式方法，增強教育的社會適應性和服務功能。積極打造強有力的社會協(xié)同，特別是國家推動的“一體（省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設）兩翼（市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設）”工作，形成多方聯(lián)動的格局。廣泛拓展合作領域，從與單一企業(yè)合作，擴展至產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、工業(yè)區(qū)、產(chǎn)業(yè)園、科研院所等；從與本地企業(yè)合作，延伸至跨區(qū)域龍頭企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群、國際知名企業(yè)，深入推進教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，以技能型高校的積極作為支撐企業(yè)海外發(fā)展。合作方式可保持靈活，推動合作場景進一步立體化，從校內(nèi)實訓、企業(yè)實習，拓展至產(chǎn)業(yè)項目孵化、訂單班、特色產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)辦學等實體化場景。

近年來，各地都在推進技能型高校產(chǎn)教融合，但效果差別較大。這背后，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)動態(tài)適用程度、對產(chǎn)教融合政策的細化落地程度、地方政府對產(chǎn)教融合的支持程度均是不可忽視的影響因素。因此，提升產(chǎn)教融合效度，須進一步加強一體聯(lián)動，樹立“產(chǎn)業(yè)需要什么人才、就設什么專業(yè)”的理念，及時研究行業(yè)企業(yè)需求，校企共同研究培養(yǎng)方案，專業(yè)定位精準對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的人才需求結構，課程體系系統(tǒng)融入行業(yè)認證標準、企業(yè)技術規(guī)范、設備操作規(guī)程、崗位能力需求等，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實踐“零距離”。

與此同時，健全評價機制，建立“職業(yè)資格+職業(yè)技能等級+專業(yè)能力”的復合評價體系，引入企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會等共同參與評價標準制定，提升評價質效。完善保障體系，構建系統(tǒng)集成、配套完善的政策保障機制，促進產(chǎn)業(yè)、財政、科技、金融、人才等政策相互銜接，建立知識產(chǎn)權、經(jīng)濟效益等資源權屬清晰的共享機制，激發(fā)校企協(xié)同創(chuàng)新動力。

（作者：許建領，系深圳職業(yè)技術大學黨委副書記、校長）

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