近日，新時(shí)代高校思政課建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)在京召開。會(huì)議指出，新時(shí)代新征程，學(xué)校育人環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)發(fā)生顯著變化，迫切需要加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)?！笆逦濉币?guī)劃建議提出“促進(jìn)思政課堂和社會(huì)課堂有效融合”，為深化“大思政課”建設(shè)指明了方向。社會(huì)實(shí)踐作為“大思政課”的重要支點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐由活動(dòng)式走向課程化、由體驗(yàn)式走向常態(tài)化，貴在以行證理，重在以事育人，讓青年在躬身實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、涵養(yǎng)家國情懷、錘煉過硬本領(lǐng)。

社會(huì)實(shí)踐課程作為“大思政課”的關(guān)鍵載體，其核心價(jià)值在于將宏大的時(shí)代敘事轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)實(shí)場景，使抽象的理論扎根于生動(dòng)的實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)基層、融入國家發(fā)展一線，在“行走的課堂”中見證真實(shí)的中國，有助于他們切身理解中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐邏輯與制度優(yōu)勢，從而增強(qiáng)對“中國之治”的思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。社會(huì)實(shí)踐課程具有天然的融合性，能夠?qū)€(gè)人成長與國家發(fā)展有效貫通起來。圍繞鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明、文化傳承等國家戰(zhàn)略設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，引導(dǎo)青年在調(diào)研中把握社會(huì)脈搏，在服務(wù)中樹立人民立場，在解決問題中錘煉能力本領(lǐng)。這樣的實(shí)踐不再是單向的知識(shí)傳遞，而是雙向的能力建構(gòu)與價(jià)值升華，使青年從現(xiàn)場體驗(yàn)到問題反思，再到行動(dòng)參與的閉環(huán)中，把愛國情、強(qiáng)國志轉(zhuǎn)化為報(bào)國行的自覺擔(dān)當(dāng)。

推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐課程高質(zhì)量發(fā)展，須破除“重活動(dòng)、輕課程”“重?zé)狒[、輕效果”的慣性路徑，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、課程思維與育人導(dǎo)向相統(tǒng)一，將社會(huì)實(shí)踐有機(jī)嵌入人才培養(yǎng)全流程，構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容精準(zhǔn)、組織有序、評價(jià)科學(xué)的課程化體系。要圍繞“學(xué)什么、做什么、怎么做、如何評”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成從課程目標(biāo)設(shè)定到學(xué)習(xí)成果評估的完整閉環(huán)，推動(dòng)實(shí)踐育人從零散活動(dòng)向系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化方向轉(zhuǎn)變。例如，湖南省創(chuàng)新性地設(shè)立了“十八洞村”大思政課堂，將脫貧攻堅(jiān)的實(shí)踐成就轉(zhuǎn)化為立德樹人的生動(dòng)教材，增強(qiáng)了思政教育的時(shí)代感和吸引力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的場景化、體系化。以“過程性與結(jié)果性評價(jià)貫通”提升育人效度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。評價(jià)體系應(yīng)將價(jià)值引領(lǐng)、能力提升與行為表現(xiàn)納入綜合考量。既要關(guān)注參與度，又要考查成長性；既要審視成果如何，又要評估方法論是否有效。可通過建立社會(huì)實(shí)踐過程質(zhì)量評價(jià)體系，對思政元素的融入效果和學(xué)生在思想品德及觀念素養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)變進(jìn)行考評。通過課前選題、登臺(tái)展示、課堂討論、教師點(diǎn)評、課程總結(jié)的聯(lián)動(dòng)模式，形成教學(xué)閉環(huán)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)知、從體驗(yàn)到信念的躍升。

社會(huì)實(shí)踐課程的深刻轉(zhuǎn)變，需要著力構(gòu)建政府統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施、社會(huì)廣泛支持、學(xué)生主動(dòng)參與的協(xié)同育人新格局，將社會(huì)實(shí)踐課程深度融入人才培養(yǎng)主渠道，使之成為一項(xiàng)可持續(xù)、可迭代、可評估的常態(tài)化教育實(shí)踐。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，在課程的核心定位、學(xué)分學(xué)時(shí)硬性要求、教學(xué)質(zhì)量基準(zhǔn)以及安全保障規(guī)范等方面出臺(tái)更具操作性的指導(dǎo)意見，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐課程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。各類學(xué)校須將實(shí)踐課程建設(shè)納入學(xué)校整體治理體系與教育教學(xué)評估范疇，制定完善的課程管理辦法，細(xì)化課程目標(biāo)設(shè)定、組織實(shí)施流程、經(jīng)費(fèi)投入保障、安全風(fēng)險(xiǎn)防控及應(yīng)急預(yù)案，確保實(shí)踐教學(xué)有章可循、有序推進(jìn)、有效管理。拓寬社會(huì)參與渠道與資源供給，激發(fā)協(xié)同動(dòng)能。積極推動(dòng)地方政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織與學(xué)校建立長期化、制度化的戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建穩(wěn)定多元的資源供給機(jī)制。這意味著須構(gòu)建多方共同制定實(shí)踐方案、共同指導(dǎo)學(xué)生、共同評價(jià)成效的深度合作模式，讓社會(huì)資源真正“可對接、能轉(zhuǎn)化、善利用”。

社會(huì)實(shí)踐課程作為連接思政小課堂與社會(huì)大課堂的關(guān)鍵橋梁，不僅是教學(xué)形式的拓展，更是育人邏輯的重構(gòu)。它通過將青年置于國家發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)場，使宏大的理論敘事轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)實(shí)圖景，讓抽象的價(jià)值理念沉淀為堅(jiān)定的行動(dòng)自覺。唯有如此，方能將社會(huì)實(shí)踐的育人潛能轉(zhuǎn)化為育人勝勢，真正引導(dǎo)青年在扎根中國大地的實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨、見世面、壯筋骨、長才干，成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（作者：劉宓蜜，系湖南師范大學(xué)文學(xué)院黨委副書記、副教授）