教育部、國家發(fā)展改革委和財政部日前聯(lián)合印發(fā)《關於引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。應用型大學的建設和改革，成為我國教育發(fā)展新熱點。

　　在應用型高等教育方面，德國無疑是值得借鑒的樣本。因為二戰(zhàn)后工程師和應用人員的大量短缺，德國從1968年開始辦應用科學大學。

　　其實，我們向德國的學習早已不止於經(jīng)驗上的交流探討，而已擴展到實踐層面——中德合作共建的合肥學院。

　　1985年，中德兩國決定開展政府間合作，按照德國應用科學大學的辦學模式在中國開展應用型大學建設。1980年創(chuàng)校的合肥聯(lián)合大學成為安徽省和德國下薩克森州協(xié)議共建的對象，與德國5所應用科學大學開展合作。下薩克森州無償援助的400萬馬克，幫學校建立10個工程類專業(yè)實驗室。

　　2002年，合肥聯(lián)大、合肥教育學院與合肥師范學校合並組建合肥學院。

　　合肥學院有何特色？中德合作碰撞出什麼火花？應用型大學該怎樣建設？

　　調研崗位所需能力，將其轉化為具體教學模塊，學生學習一個模塊后就能獲得相應能力

　　“一開始，學院和我國大部分新建本科院校一樣，面臨辦學趨同化的問題：人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案向重點大學看齊，辦研究生教育。”合肥學院黨委書記蔡敬民說。德國的應用科學大學成為合肥學院學習、追趕的目標。“德國的應用科學大學主要服務周邊200公裡以內的企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)目標、定位、路徑顯著區(qū)別於普通院校，強調真題真做，到一線就能干。”

　　2003年，合肥學院提出“地方性、應用型、國際化”的辦學定位。改革后的52個本科專業(yè)，既涵蓋裝備制造、現(xiàn)代物流、家電等當?shù)刂鲗Мa業(yè)，又包括新能源、新材料等新興產業(yè)。校園周邊有全國最大家用電器生產基地，學校利用優(yōu)勢開設電子信息工程、自動化和動畫等專業(yè)，吸引大量企業(yè)訂購“應用型人才”。

　　“學院每年有60%左右的畢業(yè)生在合肥就業(yè)，80%左右在省內就業(yè)。2013年，1620名在合肥就業(yè)的畢業(yè)生中，1050人在學校所在的經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)就業(yè)?！辈叹疵窠榻B。

　　2014級電子信息工程學生楊樹良入學后一直很忙碌。“和以前的高中同學交流后，我發(fā)現(xiàn)自己比他們更充實，更知道自己要學什麼，會什麼，非常有目標和針對性?！?/p>

　　“與學術型本科培養(yǎng)高、精、尖人才不同，應用型本科教育培養(yǎng)面向生產、管理和服務的一線高素質應用型人才”，合肥學院教學質量監(jiān)控與評估處處長余國江說，“要使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識和技能，使他們具有從事本專業(yè)實際工作的能力。”

　　從2005年開始，合肥學院針對學生的就業(yè)去向，進行社會和企業(yè)調研，分析崗位核心能力，確定能力培養(yǎng)目標，根據(jù)學科體系進行重新整合，把每項能力轉化成一個個具體的教學模塊，模塊化認証最長5年更新一次。

　　“每個模塊都圍繞特定主題的教學單元，可能是一門課或一門實驗，也可能是幾門課或幾門實驗的整合。學生完成一個模塊的學習后便能獲得相應能力?！焙戏蕦W院管理系教師呂楊介紹。

　　以生物工程專業(yè)的基礎微生物學為例，原來基礎性強，但缺乏專業(yè)針對性，應用性薄弱。生物系教師洪磊說：“改革后的微生物學弱化了微生物遺傳、基因工程、生態(tài)、傳染與免疫等內容，強化了微生物生理，增加了工業(yè)微生物應用，強化了實驗操作訓練”。

　　“通過對規(guī)定模塊和選修模塊的學習，學生走上工作崗位后很快就能上手?！眳螚钫f。

　　引進工程經(jīng)驗豐富的人才當教師，校企合作打造應用型師資

　　有著10多年企業(yè)工作經(jīng)歷的胡科研現(xiàn)在是合肥學院化工系的一名老師，憑借著豐富的工程設計、生產管理和技術研發(fā)經(jīng)驗，他把企業(yè)化管理和培訓模式帶進校園，培訓學生1000多人，組隊參加國家級、省級競賽並獲得20多項省級以上獎勵。

　　通過“人才引進計劃”，合肥學院近年來引進了75名像胡科研這樣具有企業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗的教師。

　　“德國應用科學大學十分強調教師的實踐背景，博士畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年以上才能任教?！辈叹疵裾f，“青年教師比例高、教學能力有限，專業(yè)課教師缺乏實踐背景，產學研合作能力不足，是眾多新建本科院校的普遍性問題。合肥學院也不例外。”

　　開展校企深度合作成為另一條重要路徑。學校實施的“應用能力培養(yǎng)計劃”要求專業(yè)教師必須有半年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。通過“雙進雙培”讓學校實踐就業(yè)基地進企業(yè)，企業(yè)研發(fā)中心進校園，校企共同打造應用型師資。目前，合肥學院與企業(yè)共建了近200個產學研合作育人基地。

　　通過實施校企雙方雙聘雙掛的舉措，合肥學院把企業(yè)工程師請到學校聘為教授，讓學校教師走進企業(yè)擔任兼職工程師﹔讓教師到企業(yè)掛職，企業(yè)高級人才到學校掛職，借此培養(yǎng)“雙能型”師資。目前學校專任教師中，有企業(yè)工作經(jīng)歷、行業(yè)背景、工程背景和經(jīng)過行業(yè)培訓的將近六成。

　　中德合作帶來不少優(yōu)勢：學院與德國漢諾威、奧斯納布呂克、東弗裡斯蘭等應用科學大學合作共建機械制造及自動化、工業(yè)設計、經(jīng)濟工程、物流管理等專業(yè)﹔學校申報的物流管理專業(yè)收獲了德意志學術交流中心（DAAD）的資助和德國物流協(xié)會的支持﹔每年選派教師赴國外學習，也引進了70多位外國專家教授……

　　“很多講授專業(yè)課的老師都是外教，他們分享了國外先進的理念技術和精彩的生活故事?！?014級機械設計制造機器自動化專業(yè)學生陳懿銘說。