高考后，考生和家長都特別關(guān)心志願填報問題，除學校、學科和專業(yè)狀況、所在城市等因素外，專業(yè)修讀年限及畢業(yè)生未來去向也是熱議話題之一。

在近期教育部公布的專業(yè)調(diào)整信息中，浙江大學、天津大學、東北大學等49所高校將部分5年制專業(yè)的修業(yè)年限調(diào)整為4年、一些大學對於新入校本科生實行全員貫通式培養(yǎng)，書院制改革也在各高校落地生花……這些調(diào)整都是高校對於當下時代發(fā)展的積極回應(yīng)。人們越來越認識到，未來的教育競爭力不取決於學生在校及課堂學習時長，而取決於高校能否在有限時間內(nèi)激活學生內(nèi)驅(qū)力、提升其底層思維，培養(yǎng)出適應(yīng)並能引領(lǐng)時代發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。以學制調(diào)整為表征、以范式變革為內(nèi)核的教育改革，是高等教育格局體系重塑的一個縮影。

招生、就業(yè)情況變化，驅(qū)動高校專業(yè)修讀年限調(diào)整

中國式現(xiàn)代化進程中，國家戰(zhàn)略布局、經(jīng)濟社會發(fā)展需求已成為引領(lǐng)高校學科專業(yè)調(diào)整的風向標。高校從保專業(yè)轉(zhuǎn)為強專業(yè)，努力探索，守正創(chuàng)新。知識生產(chǎn)模式發(fā)生深刻變革，人工智能強勢驅(qū)動行業(yè)迭代升級，為勞動力市場和高校人才培養(yǎng)模式帶來巨大影響，促使高校積極推進招生與人才培養(yǎng)模式改革，各類以拔尖創(chuàng)新人才、跨學科人才培養(yǎng)為目標的縱向深耕式本研貫通、書院制改革競相而生。

高校專業(yè)修讀年限調(diào)整引發(fā)的討論不絕於耳。一方面，若機械地縮短修讀年限可能會導(dǎo)致部分專業(yè)的知識體系被壓縮，學生在有限的時間內(nèi)難以深入掌握專業(yè)核心知識和技能，進而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校的教學資源、師資隊伍也面臨調(diào)整壓力，存在如何保障教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置等現(xiàn)實問題。據(jù)筆者對部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校對城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計、建筑學等專業(yè)學業(yè)年限進行了調(diào)整，主要是為了化解當下招生與就業(yè)的壓力，通過縮短本科學制、與研究生學制貫通，縮短學生走向市場的時間，以此重建專業(yè)吸引力。但有觀點認為，這種“速成”將導(dǎo)致學生基本功“縮水”。這反映了高校面對時代變革必須要解決的問題：既要適應(yīng)社會發(fā)展的快節(jié)奏，又要堅守教育的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，避免因過度追求效率而犧牲教育質(zhì)量。

重構(gòu)人才培養(yǎng)內(nèi)涵，學業(yè)時長調(diào)整承載新使命

專業(yè)修業(yè)年限調(diào)整絕非簡單的學時壓縮，而是高校對知識生產(chǎn)模式變革的系統(tǒng)回應(yīng)。當前，人工智能正重塑教育生態(tài)，不斷提高知識生產(chǎn)與知識傳授的效率。AI能夠便捷構(gòu)建領(lǐng)域知識庫、解析海量科研數(shù)據(jù)，基礎(chǔ)理論傳授效率得以指數(shù)級提升，虛擬仿真技術(shù)大幅縮短技能習得周期，知識快速更新。因而，提出問題、解決問題以及終身學習的意識與能力越來越重要，傳統(tǒng)以課時累積衡量培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯正向以效能為導(dǎo)向的范式加速演進。專業(yè)修業(yè)年限調(diào)整就是通過結(jié)構(gòu)性重組，將線性遞進的“知識傳輸”轉(zhuǎn)為多線並進的高密度思維與能力訓練，這是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校進行自適應(yīng)性改革、實現(xiàn)“並道超車”的關(guān)鍵。

道德品質(zhì)養(yǎng)成與思維能力訓練是學校教育的重要價值。學制縮短抑或延長都不能代表其承載的知識容量和育人效能。知識傳授過程中的思維訓練、自主規(guī)劃與學習能力的培養(yǎng)，有助於學生消解信息過載的迷茫，應(yīng)對技術(shù)迭代的挑戰(zhàn)，整合各領(lǐng)域知識。學生在實踐中通過理論應(yīng)用實現(xiàn)專業(yè)與現(xiàn)實的鏈接，在分析問題過程中實現(xiàn)知識與技術(shù)的遷移，進而在解決問題過程中不斷勝任，培養(yǎng)專業(yè)自信與成就感。因此，學制不是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“刻度尺”，而應(yīng)是從時間計量走向價值創(chuàng)造的“助燃劑”。

當前，AI4S（AI for Science）驅(qū)動的顛覆性創(chuàng)新影響深遠，可能重塑產(chǎn)業(yè)格局和市場競爭模式，如新材料的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用將改變多個關(guān)鍵工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)路徑和產(chǎn)品形態(tài)，進一步影響高校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)。這種由AI4S驅(qū)動的源頭創(chuàng)新蘊含巨大顛覆性潛力，成為國家科技競爭和戰(zhàn)略博弈的核心焦點。各國政府和科技巨頭紛紛加大在AI4S領(lǐng)域的投入，看重其引領(lǐng)下一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略價值。高校作為教育、科技、人才三位一體發(fā)展的中樞，必須整合資源改革創(chuàng)新，著力發(fā)展具有明確經(jīng)濟價值與社會效益的專業(yè)，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，涵育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)新生態(tài)

高校專業(yè)修業(yè)年限調(diào)整應(yīng)遵循以本科教育為根本、以學生為中心的理念，以國家學科專業(yè)調(diào)整政策為指南，以國家戰(zhàn)略、市場需求為驅(qū)動，應(yīng)用新興人工智能技術(shù)，通過修業(yè)年限調(diào)整，盤活已有傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢。其中，教師、課程和課堂是專業(yè)修業(yè)年限調(diào)整的同時確保育人質(zhì)量的著力點。

首先，修業(yè)年限調(diào)整的前提是重新設(shè)置與市場需求、學生認知水平適配的課程，而不是簡單壓縮或增設(shè)課程。高校在人才培養(yǎng)方案制定、模式改革方面應(yīng)明確“促進創(chuàng)新優(yōu)先”導(dǎo)向，戰(zhàn)略上重視復(fù)合型、跨學科人才培養(yǎng)，根據(jù)國家戰(zhàn)略需要與學生個人興趣志向，對學生進行分類培養(yǎng)。

其次，打造融匯互通的“大教育”體系，即教師教與學生學相統(tǒng)一，常規(guī)課堂教學與非常規(guī)教學相結(jié)合，社會實踐、課程實踐與理論教學一體化設(shè)計。要打破產(chǎn)業(yè)與高校之間的藩籬，倡導(dǎo)基於真實情境的項目式學習，開展真正的跨界、跨學科教與學，助力學生在實踐中提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)個體成長與社會發(fā)展的同頻共振，讓教育變革真正落地生根、開花結(jié)果。

再次，堅持以學生成長為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向教學理念。任課教師從傳統(tǒng)知識傳授者轉(zhuǎn)為學生學習的引導(dǎo)者和組織者，以邏輯思維訓練為根基，著力構(gòu)建學生的批判性思維、成長性思維與創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鑄就可持續(xù)成長的優(yōu)良品質(zhì)。

最后，秉持開放、合作的態(tài)度。任課教師應(yīng)自覺、主動加強專業(yè)學習，教學中積極吸納產(chǎn)業(yè)行業(yè)知識、技能，借助人工智能技術(shù)打破時空限制，加強跨學科、跨機構(gòu)、跨學段協(xié)同，採用多樣化教學方式方法，為學生提供真感興趣、真有用的教學內(nèi)容，讓學生真有收獲、真能成長。

（作者：高迎爽，系中國社會科學院大學高等教育研究所副所長）

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