《華商報(bào)》載：陜西安康小學(xué)生小明因未按時(shí)完成作業(yè)遭老師掌摑。之后，老師還讓全班50名同學(xué)依次打他耳光。有學(xué)生證實(shí)，“有的同學(xué)打耳光下手輕了，老師還讓重新打”。

事件之所以引起輿論關(guān)注，主要?dú)w結(jié)于兩點(diǎn)：第一，情節(jié)惡劣，這對(duì)被打?qū)W生的身體和心靈造成了極大的傷害；第二，暴力的裹挾，對(duì)于被脅迫扇耳光的學(xué)生來說，施暴也在其稚嫩的心靈埋下了陰影。

更令人驚訝的，是受害者的“寬容”。小明的奶奶說：沒完成作業(yè)被老師打耳光了，這能理解；但讓全班學(xué)生都打，這接受不了……換言之，只要不發(fā)展為“集體施暴”，家長對(duì)“耳光教育”并無異議。而小明“幸好我的自尊心不強(qiáng)，要不然我就完了”的自述，更折射出其對(duì)教育暴力的逆來順受。

家長和學(xué)生對(duì)教育暴力的態(tài)度，值得反思。長期以來，“棍棒底下出孝子”、“教不嚴(yán)、師之惰”等教育理念深入中國教育的骨髓，制造了一個(gè)教育誤區(qū)，即只要為孩子好，體罰是可以接受的。

由是觀之，教育暴力不僅是部分教師素質(zhì)偏低或教育方法問題，更是整體教育理念偏差問題。這一理念偏差廣泛存在于教育界、普通家庭和學(xué)生心中，急需全社會(huì)警醒。須知，教育者的威信并不建立在暴力之上，正如教育家陶行知先生所言：“我們奮斗的工具是愛力不是武力”。

◎段思平 研究生