兒童教育應(yīng)順應(yīng)天性“替天行道”

　　教育是內(nèi)在于人、由內(nèi)向外展開(kāi)的過(guò)程，鏡像神經(jīng)元就是內(nèi)置的教育遺傳密碼，發(fā)揮著隱藏教育者的作用

　　教育是內(nèi)在于人的，人類也應(yīng)按教育的規(guī)律來(lái)建造

　　人類為什么會(huì)貴為萬(wàn)物之首？一個(gè)重要原因就是：在人類的遺傳物質(zhì)里，就有教育的遺傳基因；人類個(gè)體在接受了教育遺傳基因之后，他的生命特質(zhì)就被教育的規(guī)律所規(guī)定，其生命結(jié)構(gòu)就按照教育的規(guī)律來(lái)構(gòu)造、生成和展開(kāi)。

　　大自然把文明智慧“壓縮”成具有內(nèi)在映射和模仿機(jī)制的特定編碼，儲(chǔ)存于人的神經(jīng)細(xì)胞里。經(jīng)過(guò)編碼的文明智慧模型變成了遺傳密碼，“內(nèi)置”于人類個(gè)體大腦，使其“人人有份，代代傳承”，這正是人類生命的得天獨(dú)厚之處。人類個(gè)體在生命孕育之初，就開(kāi)始“接受族類的教育”了。生命的孕育，與教育的“植入”，是同時(shí)的過(guò)程。而且他所接受的，是一種“教育機(jī)制”，它能夠幫助個(gè)體在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行自我教育。

　　這就是說(shuō)，教育首先是作為一種生命機(jī)制是內(nèi)在于人的，由內(nèi)向外展開(kāi)的，而不是像我們通常所理解的那樣，是外部操作、由外向內(nèi)“灌輸”進(jìn)去的。

　　敬畏和追隨孩子內(nèi)在“隱藏的教育者”

　　鏡像神經(jīng)元作為“內(nèi)置”的教育遺傳密碼，發(fā)揮著“隱藏的教育者”的作用。它是孩子具有高度天賦、無(wú)師自通的秘密所在。這就向我們提出了一個(gè)重要的問(wèn)題：我們應(yīng)該如何敬畏和追隨“隱藏的教育者”？

　　研究表明：越是接近自然狀態(tài)的教育，越容易發(fā)揮孩子的天賦。在比較自然的教育下，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該注重孩子的“自發(fā)性”、“領(lǐng)悟力”和“創(chuàng)造力”�！白园l(fā)性”是指孩子不需要大人幫助或督促，自己在那里專注地琢磨什么，或者有模有樣地做“表演”；“領(lǐng)悟力”是指孩子在沒(méi)有大人教授的情況下，能夠“突然”把不同的東西聯(lián)系起來(lái)，找出它們的共同點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象“背后”隱藏的東西；“創(chuàng)造力”是說(shuō)孩子在“自發(fā)性”和“領(lǐng)悟力”的基礎(chǔ)上，說(shuō)出了什么、唱出了什么、寫(xiě)出了什么、畫(huà)出了什么、做出了什么、表演出了什么，只要是他自己想出來(lái)的并且是有新意的，都屬于孩子的“創(chuàng)造力”。

　　“自發(fā)性”、“領(lǐng)悟力”、“創(chuàng)造力”，是表明孩子天賦狀態(tài)的三個(gè)維度，也是考察鏡像神經(jīng)元是否發(fā)揮作用、是否活躍的三個(gè)最基本的方面。這都體現(xiàn)在孩子的日常生活中。一旦家長(zhǎng)觀察到了孩子的這些行為，就應(yīng)該引起高度注意，因?yàn)檫@很可能顯露了孩子的某些天賦傾向。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地對(duì)孩子的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，提供必要的條件，通過(guò)或“明”（有意）或“暗”（無(wú)意）的方式，把孩子的天賦慢慢“牽引”出來(lái)，成就他們生命中最寶貴的因緣。