學(xué)生：上大學(xué)語文課是在浪費(fèi)時(shí)間

　　理工科學(xué)生在校期間，大部分精力放在了相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，口頭和書面表達(dá)能力、閱讀和理解能力比較差，這是不爭的事實(shí)。然而，在受訪的大學(xué)生看來，事態(tài)可能沒有這么嚴(yán)重。

　　陳誠是2012屆中國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的一名獲獎(jiǎng)學(xué)生，他負(fù)責(zé)的一項(xiàng)創(chuàng)新作品收入《奇思妙想的物聯(lián)網(wǎng)》。張海霞對(duì)他的作品介紹進(jìn)行了細(xì)致的改動(dòng)，也給出整體意見，“內(nèi)容描述不清，重寫”。

　　陳誠覺得：“我主要是為了把這個(gè)東西講明白，所以用詞、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)還有其他的細(xì)節(jié)問題就沒有太注意，我以為審稿時(shí)會(huì)有編者來處理這個(gè)。”

　　陳誠的專業(yè)是集成電路。“我語文水平不怎么樣，能應(yīng)付的就應(yīng)付，能躲的就躲�！标愓\說，他目前大四，已經(jīng)被保送為本專業(yè)研究生，四年來論文寫得不多，寫科研論文的時(shí)候也不知道怎么解釋別人才會(huì)明白，但表達(dá)問題對(duì)陳誠來說并沒有產(chǎn)生太大困擾，“我個(gè)人覺得和別人交流、講話能講明白就行�！�

　　在陳誠所就讀的大學(xué)，大學(xué)語文并不是一門必修課，他也從沒有選修過這方面的課程，“我對(duì)科學(xué)比較有興趣，對(duì)語文沒太大興趣，不會(huì)主動(dòng)去看相關(guān)的書籍”。

　　他身邊的同學(xué)選大學(xué)語文的也不多，高考之后，語文課對(duì)他們來說幾乎沒什么上的必要了。

　　接受采訪的其他幾個(gè)獲獎(jiǎng)同學(xué)都表示了相同的觀點(diǎn)，他們中有的選擇在本校讀研，有的留學(xué)，還有的就業(yè)了。

　　王漢學(xué)的是通訊工程，參加了兩次物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并都獲獎(jiǎng)，他在畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)。他們的大學(xué)語文屬于必修課，但他“現(xiàn)在基本上想不起來教了什么”，“老師都是泛泛地講課，浪費(fèi)雙方的時(shí)間，還不如自己花時(shí)間去看自己想看的書�！�

　　東南大學(xué)中文系主任喬光輝曾經(jīng)指出：“很多教師都有這樣一個(gè)共識(shí)：在理工科大學(xué)上文化素質(zhì)課，教師仿佛是一位跳梁小丑，在極力取悅學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師所從事的研究卻不以為然�！�

　　上中學(xué)時(shí)，就對(duì)語文沒興趣了

　　事實(shí)上，這些學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離語文教育，從中學(xué)就開始了。在采訪中，多數(shù)理工科學(xué)生都提到中學(xué)語文教育對(duì)他們產(chǎn)生的影響。

　　張海霞開始關(guān)住語文教育，也是因?yàn)樯铣踔械呐畠豪蚶蛴幸惶炫芑丶腋嬖V她，“反正我語文是學(xué)不好了，不想學(xué)了”。張海霞追問之后才明白，原來是女兒的閱讀理解的答題與老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案大相徑庭。

　　陳誠說：“中學(xué)我就開始討厭語文了，主要是討厭閱讀理解的相關(guān)題型，‘表達(dá)了作者的什么情感’這類題目，如果沒有這些反感，我可能還會(huì)看些書，現(xiàn)在是完全沒有興趣了。”

　　曾任北京大學(xué)中文系主任、教授、博士生導(dǎo)師以及北大語文教育研究所所長的溫儒敏近年來一直關(guān)注語文教育改革問題，尤其是中小學(xué)語文。他受教育部委托，主持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，并主編人教社高中語文教材。

　　在他看來，“現(xiàn)今的語文課只是半截子的”，同時(shí)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，語文課常受到擠壓，很多學(xué)生和家長并不重視語文。語文和其他學(xué)科相比，更具有綜合性，要長期積累，所以在考試時(shí)就難于“拿分”。一些學(xué)校甚至讓語文課給其他課讓路。老師家長不讓學(xué)生看“閑書”，就是做題�！斑@是極其短視的行為，‘題海戰(zhàn)術(shù)’只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口。”

　　溫儒敏曾經(jīng)要求北大各學(xué)院的低年級(jí)本科生對(duì)中學(xué)語文進(jìn)行回顧與反思，其中約40%的學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教育表示批評(píng)甚至反感，20％的學(xué)生既有批評(píng)也有肯定，另40%的學(xué)生比較肯定。

　　批評(píng)中學(xué)語文教育的學(xué)生提到，“高中語文實(shí)際上就是字詞句的機(jī)械記憶課、現(xiàn)代文閱讀牽強(qiáng)理解課、作文應(yīng)試造假課……”，有學(xué)生認(rèn)為語文本是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考擠壓下，硬是用死板模式去限定理解，使這門課變得“刻板、教條、貧乏和單一”。