據(jù)《今日美國》3月18日報(bào)道，一項(xiàng)最新的研究成果表明，盡管美國數(shù)十年來對能力分組一直存在著爭議，但美國小學(xué)教師仍然傾向于對學(xué)生進(jìn)行能力分組。

　　布魯金斯學(xué)會布朗教育中心發(fā)表的研究報(bào)告稱，在1998年至2009年間，小學(xué)四年級教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力分組的百分比從28%上升到71%；在1996年至2011年間，按數(shù)學(xué)能力分組的百分比從40%上升到61%。該學(xué)會研究員湯姆·拉維萊斯認(rèn)為，盡管幾十年來美國對能力分組進(jìn)行了猛烈批判，但是在過去10年，對學(xué)生進(jìn)行分組和“追蹤”的現(xiàn)象卻愈演愈烈。

　　分組通常發(fā)生在小學(xué)，指教師在一個(gè)班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行能力分組；而“追蹤”則是更為大型、更為制度化的一種把學(xué)生分到不同班級的形式，根據(jù)學(xué)生之前的成績把他們編入不同水平的班級，通常在初、高中比較盛行。

　　美全國教育協(xié)會在其網(wǎng)站上表示，教師對能力較低小組的期望會降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，并且貧窮和少數(shù)族裔的學(xué)生因?yàn)榻邮艿氖禽^低水平的教育，一旦根據(jù)成績，他們只能被編入低水平的班級。（胡苗苗 編譯）

(來源:中國教育報(bào))