9月23日，北京大學(xué)的4門課程在edX平臺(tái)正式開(kāi)課，成為中國(guó)大陸上線的首批全球共享課程。

　　在《電子線路》的授課教師、北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江看來(lái)，被稱為“慕課”的MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）無(wú)疑是一場(chǎng)革命：今后，教師要用自己的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，而不是依靠點(diǎn)名；學(xué)生選課也是基于興趣，而不是因?yàn)閷W(xué)分。對(duì)教師的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，則是在有限的時(shí)間里，學(xué)生吸收了多少知識(shí)。

　　在北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、計(jì)算機(jī)系教授李曉明的設(shè)想中，北大未來(lái)的一門課程會(huì)有10萬(wàn)人選修，課程結(jié)束有1萬(wàn)人通過(guò)考試，其中北大在校生100人，他們得到學(xué)分；其余9900人分布在世界各地，得到課程合格證書。為了把這門課上好，需要1個(gè)主講教師，3個(gè)輔導(dǎo)老師，5個(gè)助教。

　　在“慕課”面前，傳統(tǒng)教育模式正在受到挑戰(zhàn)�！啊�慕課’這種方式不在于優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于教學(xué)改革，在于新的教學(xué)模式的探討，更重要的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量�！睆�(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉這樣認(rèn)為。

　　教師被迫“討好”學(xué)生？

　　2013年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)“慕課”開(kāi)發(fā)工作，20門課程的教師表示愿意做“先鋒”，陳江就是其中之一。

　　“投身‘慕課’與其說(shuō)是激情，還不如說(shuō)是受危機(jī)感、壓力所迫，硬著頭皮也要上�！标惤�坦言。在他看來(lái)，由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展，教育觀已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化：越來(lái)越多的人認(rèn)為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可能會(huì)比在教室里學(xué)習(xí)的效果更好，“慕課”使教學(xué)資源得到了極大節(jié)約，一個(gè)視頻錄制后，可以讓幾千幾萬(wàn)名學(xué)生反復(fù)觀看。

　　但伴隨著效率的提升，對(duì)老師的要求也被提到了更高的位置�！坝袔兹f(wàn)人在聽(tīng)你的課，你浪費(fèi)一分鐘時(shí)間，就是浪費(fèi)了幾萬(wàn)分鐘。因此，把學(xué)生吸引著完完整整聽(tīng)完一堂課，善莫大焉�！标惤�說(shuō)。

　　在北大，陳江被稱為“呆呆老師”，授課以輕松活潑著稱。但剛開(kāi)始在電教樓的演播室錄課時(shí)，他反復(fù)嘗試不同的教學(xué)手段和工具，還是有些不知所措：面對(duì)鏡頭，講完一個(gè)笑話，我自己應(yīng)不應(yīng)該笑？不小心說(shuō)了錯(cuò)別字，是要繼續(xù)講下去，還是保持不動(dòng)幾秒鐘，方便剪輯？

　　陳江覺(jué)得，受網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的影響，所有講了十幾年、幾十年課的教師，都要被迫對(duì)自己的教學(xué)重新審視和反思，從為學(xué)生服務(wù)的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所有的知識(shí)點(diǎn)、邏輯、段子都要經(jīng)得起反復(fù)推敲。

　　在陳江看來(lái)，老師將不再高高在上，而是要開(kāi)始“討好”學(xué)生，努力使自己的課變得受歡迎：在十幾分鐘時(shí)間內(nèi)，不管采用什么授課風(fēng)格，唯一的目標(biāo)就是讓學(xué)生在知識(shí)、思維、方法上得到最快的提升。

　　另一門課程《20世紀(jì)西方音樂(lè)》的授課教師、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授畢明輝也有同感。在錄制課程之前，畢明輝幾乎看遍了幾大在線教育平臺(tái)上的國(guó)外視頻公開(kāi)課。他發(fā)現(xiàn)，越有趣的課程越受學(xué)生歡迎，最典型的例子就是哈佛大學(xué)教授桑德?tīng)柕摹豆�正》，他用不同的例子將所要講授的知識(shí)點(diǎn)和理論串起來(lái)，讓人印象深刻。

　　在他看來(lái)，“很多大學(xué)教師都以為學(xué)生有足夠的理解力，實(shí)際并非如此�！币虼�，他課程的形式力圖與傳統(tǒng)的“自說(shuō)自話”區(qū)分開(kāi)來(lái)，用不同的音樂(lè)作品串起知識(shí)點(diǎn)講授，使中國(guó)觀眾“在最短時(shí)間內(nèi)掌握聆聽(tīng)西方音樂(lè)的方法”。

　　“如果老師講得太差，都不好意思把課放在網(wǎng)上。”在浙江大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)陸國(guó)棟看來(lái)，大部分中國(guó)大學(xué)教師都把更多的精力放在科研上，而非教學(xué)。他們還習(xí)慣“滿堂灌”，對(duì)著教案、PPT照本宣科。“慕課”則會(huì)倒逼教師將更多的精力用于教學(xué)，如果每門課程都走出象牙塔，接受社會(huì)的評(píng)頭論足，教師就不得不在教學(xué)上多花力氣。