暴戾事件發(fā)生在校園內(nèi)，但其深層次原因并不全在校園的運(yùn)行和管理之中。校園戾氣只是彌漫在社會(huì)上的戾氣的組成部分，校園暴戾事件只是社會(huì)暴戾事件在校園內(nèi)的爆發(fā)

　　對(duì)校園暴戾事件，真正的釜底抽薪之舉不在學(xué)校，而在加快綜合改革，讓社會(huì)盡快回到正常運(yùn)行的軌道

　　近年來(lái)，涉及校園的戾氣事件頻頻發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，危及青少年成長(zhǎng)乃至人身安全。最近，上海市青浦區(qū)華新鎮(zhèn)小康小學(xué)四年級(jí)一班在等待進(jìn)食堂吃飯期間，有學(xué)生調(diào)皮亂跑，被班主任罰全班相互“掌嘴”。打得不夠重的，老師還親自動(dòng)手，并罰所有學(xué)生不許吃午飯。

　　也在近日，四川成都市某小學(xué)一名五年級(jí)學(xué)生因?yàn)樵诶首x比賽時(shí)說(shuō)話(huà)，被老師留下體罰，逼寫(xiě)千字檢查，或罰站一小時(shí)。學(xué)生寫(xiě)不了，老師竟然要孩子在寫(xiě)檢查與跳樓間選擇。孩子最終從住宅樓上墜亡，語(yǔ)文課本上留下了“老師我做不到，跳樓時(shí)我有幾次都縮回來(lái)了”的遺言。

　　不僅如此，還有多所學(xué)校，學(xué)生因相互爭(zhēng)執(zhí)而發(fā)生傷害甚至致死事件。

　　學(xué)校本是“斯文之地”，如此頻繁發(fā)生傷害事件，個(gè)別校園稱(chēng)得上“戾氣彌漫”，如此情狀讓人深感憂(yōu)慮：應(yīng)試教育積習(xí)難改，已經(jīng)耽誤不少孩子的未來(lái)，傷害未成年人心靈和身體的事件又接連發(fā)生，本該是青少年成長(zhǎng)樂(lè)園的學(xué)校到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論是逼學(xué)生相互掌嘴，不許學(xué)生吃午飯，還是罰學(xué)生寫(xiě)千字檢查，甚至威脅嚇唬讓學(xué)生跳樓，絕對(duì)都是法律和校紀(jì)所不允許的惡劣行為，必須嚴(yán)懲。但類(lèi)似事件頻頻發(fā)生，卻恰好說(shuō)明，在校園內(nèi)，法律和紀(jì)律并不足以控制失態(tài)的教師，濫用課堂權(quán)力已成為極少數(shù)教師的心理定勢(shì)和行為習(xí)慣。

　　教師違規(guī)甚至犯罪當(dāng)然有其個(gè)人原因，從脾氣失控到虐待傾向到師德敗壞都有可能。但一段時(shí)間內(nèi)同類(lèi)事件頻繁發(fā)生卻不是個(gè)體原因所能解釋的，這些教師身上的戾氣必有其他來(lái)源。

　　公允地說(shuō)，現(xiàn)在的教師不好當(dāng)，上有各級(jí)主管部門(mén)的考核——或明或暗的中考高考錄取率，甚至名牌大學(xué)錄取率排名表，是地方教育主管部門(mén)或者學(xué)校樂(lè)于標(biāo)榜的“亮點(diǎn)”，也是讓任課教師或班主任“壓力山大”的痛點(diǎn)；下有學(xué)生家長(zhǎng)天天盯著孩子的成績(jī)，稍有波動(dòng)，就可能興師問(wèn)罪。兩邊擠壓之下，極少數(shù)教師開(kāi)始將學(xué)生視為實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)業(yè)績(jī)的工具。一旦學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，出現(xiàn)違背教師意愿的行為，教師內(nèi)心積壓已久的焦慮、煩躁和郁悶便如破閘而出的洪水，傾泄在學(xué)生的頭上。

　　在一些地方，教師受到的壓力來(lái)自學(xué)校、地方教育主管部門(mén)乃至地方政府，但施壓者們同樣壓力重重。中考高考成績(jī)上不去，學(xué)生進(jìn)不了名校，民眾不滿(mǎn)，輿論批評(píng)鋪天蓋地，問(wèn)責(zé)接踵而至。

　　民眾對(duì)地方政府在辦教育上的政績(jī)要求，又直接來(lái)自于生存壓力。經(jīng)過(guò)30多年的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，今日中國(guó)早已從近乎全民一個(gè)層次，迅速進(jìn)化到不同階層不但貧富高度分化，而且貧寒子弟向上流動(dòng)日漸困難——這是已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的社會(huì)現(xiàn)實(shí)�！敖逃�改變命運(yùn)”的通道，因就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，變得愈發(fā)逼仄。在一些地方，與高考錄取率不斷上升相伴隨的，是對(duì)名牌大學(xué)的迷信和追求愈加強(qiáng)烈。僅僅校園內(nèi)迎考口號(hào)的熱狂程度、中高考時(shí)“全城戒嚴(yán)”般如臨大敵的緊張氣氛、高考錄取之后嫌學(xué)校不夠好而復(fù)讀的人數(shù)急劇增長(zhǎng)、“學(xué)區(qū)房”房?jī)r(jià)火箭般躥升這四個(gè)指標(biāo)，就足以揭示當(dāng)今中國(guó)社會(huì)多數(shù)人群對(duì)教育的非理性態(tài)度——為了孩子的未來(lái)并通過(guò)孩子實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)，他們不怕教師過(guò)于嚴(yán)格，只怕教師不嚴(yán)格，不在意教師是否承受得起重壓，只怕教師不懼壓力保持常態(tài)。

　　非理性的家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)和主管部門(mén)官員，還有地方政府之間不斷循環(huán)、持續(xù)強(qiáng)化的壓力傳遞，最后全部集中到學(xué)生身上。一旦他們扛不住，后果不堪設(shè)想。同時(shí)，壓力之下，孩子同樣有轉(zhuǎn)嫁壓力的需要，極端行為完全有可能在教師與學(xué)生之間相互傳遞。

　　無(wú)論教師還是學(xué)生，施暴或泄憤都不應(yīng)該。這一點(diǎn)，當(dāng)事人甚至比旁人還清楚，但單憑自己的力量，他們很難控制住自己，因?yàn)樗麄兪巧鐣?huì)環(huán)境或氛圍的犧牲者。暴戾事件發(fā)生在校園內(nèi)，但其深層次原因并不全在校園的運(yùn)行和管理之中。校園戾氣只是彌漫在社會(huì)上的戾氣的組成部分，校園暴戾事件只是社會(huì)暴戾事件在校園內(nèi)的爆發(fā)。

　　當(dāng)前，校園暴戾事件頻發(fā)的勢(shì)頭必須盡快遏制，學(xué)校和教育主管部門(mén)必須切實(shí)負(fù)起責(zé)任，但真正的釜底抽薪之舉不在學(xué)校，而在加快綜合改革，讓社會(huì)盡快回到正常運(yùn)行的軌道。僅靠嚴(yán)懲不良教師，不足以維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不足以保護(hù)他們的安全，這已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，公眾正等待著國(guó)家新一輪改革的春雷。（顧駿 作者系上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授）

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))